Peer-checklist在初中英语高效课堂中的应用研究

金丰平

摘要：综合评价是一节课堂教学的重中之重，适用于初中英语教学的评价有多元化形态，包括教师专业化评价、学生自评和同伴之间的互评，这其中最能提升课堂互动性的便是同伴互评。通过同伴互评能让每个学生从客观层面了解自己的知识掌握效果与能力训练成果，明确自己在一堂课上的所得与所知。同时，教师参考学生互评后的数据便能明确大部分学生的问题所在，以便改进教学方案与方针，或者当堂指导学生问题的改进方式，以弥补疏漏所在。因此评价在初中英语教学中发挥着极为重要的作用，而本文将重点研究peer-checklist在初中英语高效课堂中的应用策略，力求通过同伴评价表的优势发挥，促进学生之间的互相评价，确保其最佳学习收益。

关键词：初中英语;高效课堂;peer-checklist;小组活动

Peer-checklist可以名为同伴评价表，也可以称为评价单，它主要是在应用于课堂各种教学活动中，在活动后期每个小组对教学知识点与内容进行产出后，由小组之间按照评价单上的要点与细则来评估其他小组的产出效果，以此进行互相之间的综合性评价。这种方式有效活跃了课堂气氛，并能使每个小组得到其他小组的客观性意见与看法，明确自身问题所在，并针对疏漏之处极力弥补，提升课程学习收获。

1 Peer-checklist在初中英语高效课堂中的作用

Peer-checklist是一种教学新趋势，对初中英语高效课堂的构建具有多元教学作用，因此教师需要针对peer-checklist的实质内容与细则进行分析，了解他对于学生知识与能力效果预测的价值。

1.1 检测学生课堂知识内化效果

Peer-checklist衡量的是学生的语言输出，也就是对于课时知识的吸收、内容的理解与能力的深化效果。从知识吸收层面来讲，peer-checklist里有专门的细则来评估学生的知识使用状况，通过对小组活动产出进行有效的评估，可分析其中的语言知识使用范围、力度以及准确性，便能高效预测学生的课堂知识内化效果。

1.2 考量学生课堂内容理解程度

Peer-checklist是各组在对其他小组产出内容进行评价时的良好依据，在整体评价细则中，涵盖最多的要点便是学生对于教学内容的理解程度，在其中体现到了学生对教学内容主旨的概述、逻辑性关系的把握，以及思想情感的领悟等等，这些都与实际教学内容相关。一个小组在进行活动产出时能通过语言表述供其他小组进行评定与参考，而其他小组便可按照评价表中的细节准则来做以评定，积极预测对方小组的课堂内容理解与领悟程度。

1.3 测评学生的语言运用能力

Peer-checklist主要是预测小组活动后的内容产出，这项内容是对教学文本的总结与多角度概括，在其中涵盖到了重点的教学知识与复杂的文本主旨。除此之外，更为宏观的角度来讲，各小组的产出内容还体现着小组内部成员的语言运用能力，毕竟内容的产出需要学生进行语言构建才能组织好文本或总结报告，以供其他小组查阅。在peer-checklist的细则中，便也考察到了学生在语言构建时的语法精准度以及上下逻辑连贯性等等。

1.4 评估小组合力探究的成果

Peer-checklist针对的主体是小组整体，而整体又由一个个成员构成，因而小组在活动中所产出的内容是由小组成员贡献智慧而综合输出的。在输出过程中，小组成员间需要彼此配合，各成员需经历自主化的学习探究，并与其他成员形成合作探讨，来输出最为精准且涵盖要点全面的课程总结，以此作为良好的产出来供其他小组进行评阅。因而从peer-checklist整体角度来讲，每一项细则都是对小组合力探究成果的有效评定。

2 Peer-checklist在初中英语高效课堂中的应用策略

既然peer-checklist在初中英语教学中有着多重作用，那么教师便可将它用来构建高效的课堂，以提升互动性。在课程教学或活动开展的各个时期，学生都可针对各自产出的结果进行互相评价，以此从客观角度了解产出内容的欠缺之处，进而有方向的做出改正。

2.1 按照课时知识与能力目标，为学生设定合力探究任务

要发挥peer-checklist在初中英语高效课堂构建中的作用，教师要兼顾课程教学各个时期，包括课程教学讲解与教学任务布置各项环节，做足充分的准备后，才能让学生在小组活动中针对教学知识与内容进行全力输出，产出有关本组文本形式的课堂总结报告。借此可确保peer-checklist实际效用的发挥，使每个小组能顺利结合peer-checklist细则来对总结报告内容进行全面评阅。因此，首要教学环节中，教师需按照课时知识与能力目标来为学生设定合力探究的任务，让其在小组活动中能根据对任务的探究与执行来产出报告。

以人教版新目标英語（2013年版）九年级教材Unit2 I think that moon cakes are delicious！为例，本课的教学知识与能力目标在于让学生了解与中西方公共节日，乃至传统节日相关的语言知识，其中涉及的文化内涵，背景与活动等等词汇及语法表达;而目标在于让学生能对这些知识进行实践运用，并让其通过对知识点的应用来加以对教学内容的总结与概述，以此获取对教学内容的透彻化理解与情感领悟。根据这样的综合教学目标，教师可以侧重选择某一话题，让学生展开合力探究，以本课时Seaction B模块的2b语篇为例，这一模块主要探讨的是西方传统节日——Christmas，讲述了圣诞节的真正含义，并以《圣诞欢歌》背景故事的呈现方式向学生传递了这种内涵信息。教师考量这些内容后，对学生提出任务要求，让其以话题“What I know about Christmas.”展开文本写作，需由小组成员来合力完成这项写作，作为小组活动的产出内容。

2.2 以小组活动完成任务探究，产出课堂学习总结与报告

学生在这一话题下所进行的文本写作，需要涉及多项环节，而这几项环节也便深切落实了peer-checklist中的几项准则。比如在首要过程中，学生需要针对文本故事内容进行各自独自的分析，提炼重要语言知识Santa Claus、Sharing and giving love、Take somebody back、In need、Spreading love、Promise to be与Kindness and warmth等，解析知识点后可对本模块的故事信息进行基本解读。之后，成员在独立解读后需将所获取的信息、整理的知识点与对语篇故事的见解与其他成员形成探讨，而此时，小组成员可综合多方意见来从更为全面的角度对语篇故事主旨加以概述，并积极利用模块知识来构建语言，综合产出文本式的总结报告。

在这一系列过程中，学生的互动探究过程分别落实了peer-checklist中对语言知识的要求、内容的理解以及语法的构建等组准则目标，类似此种内容产出后，接下来，小组内部可交换产出的总结报告，并按照peer-checklist的细节准则来展开综合评阅。

2.3 以peer-checklist为依据，小组之间进行互相评价

以“What I know about Christmas.”合作探究后所产出的内容为基准，教师所要为学生制定较为全面的同伴评价标准则，在其中应当囊括对知识、内容及能力的多元化要求。比如Items部分罗列所需评价的细节准则：1.A proper title;2.A clear beginning;3.Logical development;4.An interesting ending;5.Correct tense与6.Including some words——Sharing and giving love、Take somebody back、In need、Spreading love、Promise to be与Kindness and warmth等，后面用“poor”与“good”来分别表现在这些准则中，小组的产出是否达到了标准。

小组成员按照准则一条一条地结合对方小组的产出总结报告进行查阅，首先了解其是否应用到了本模块的诸多语言知识点;其次从文本报告的首尾、段落分析是否点明了故事中心，是否突出了故事主旨等等;然后便是从中心内容观看，了解内容是否具有上下关联性，比如是否对The story origin， character behavior， story turning， story result and Festival cultural significance of Christmas story novel這些层面做出了全面性阐述，是否有浅至深地概括了故事信息;最后便从整体语言构建方面考量该小组的综合语言能力。了解其优良程度后，在后续表格中给予中肯的评定。经此之后，小组还需根据对其他小组的评定书写中肯的反馈意见报告，指出对方小组在产出内容中存在的问题，并从自身观念出发给予指导意见，由此在两方小组之间进行积极的核对，在不断的查漏补缺中提升课堂学习效果。

3 结语

综上所述，在应用peer-checklist构建初中英语高效课堂时，教师要确保教学任务布置的合理性，让学生能按照中心主题展开合力探究，并输出总结报告以供其他小组查阅。而在综合评定环节中，各小组需要注意按照peer-checklist的准则进行积极的判定，同时给予反馈报告来加强彼此间的探讨，提升评价的效用才能发挥其本来价值，有利于学生充实的课堂学习收获。

参考文献：

[1] 李静.初中英语“目标——评价——教学一致性”的实现路径[J].教学与管理，2019.

[2] 杨帆.增值性评价走进英语教学[J].教育科学论坛，2019.

（作者单位：浙江省杭州市下沙中学）