初中数学教学中学生反思能力的培养研究

方安梅

摘要：初中数学教师组织教学活动的时候不能再用“灌输指导”办法，要求学生被动学习、盲目记忆，去理解自己归纳出来的重点、难点、关键点内容。因为传统教学模式单一而固化，并不利于学生们个性化的成长，综合素质与综合能力的全面发展。通过简化教学过程，提高学生反思能力，再给他们提供自主探究的机会，这样的数学教育才是成功的，才有可能培育出更多高素质的全能型人才。本文具体分析了初中数学课堂学生反思能力的培养策略。

关键词：初中数学;课堂教学;反思能力;培养策略;研究;思考

引言：初中学生数学反思能力的培养是不可能一蹴而就的，具体实践过程中，教师应该考虑各种各样的制约因素，给课堂有效教学带来的不良影响。另外，要积极组织形式多样的练习活动，鼓励学生小组合作、突破自我，让他们在良好的课堂氛围里发现数学的魅力，养成独立反思的好习惯，整体教学质量的提高将指日可待。充分满足了不同层次学生的学习需求，以“反思”为主题的数学教学更有意义，对此，笔者特意发表了几点不同的看法。

一、培养学生预习的习惯

应试教育观念的存在，始终束缚着教师教学思路的多元化转变，新课改背景下，抛弃了传统教学思想的数学课堂教学，对于学生们反思能力的提高、抽象思维的活跃、认知体系的完善来讲大有助益。指导学生有效预习，再去优化反思教学，可以去除他们抵触的情绪以及认知的顾虑，还能减轻自身的教学负担，一举数得，我们何乐而不为呢？学生预习过程中找到了重点内容，发现了难点问题，他们初步产生了深入探究的意识，教师再去实施各项人才培养计划，也会变得非常顺利[1]。如教学“正数和负数”这一部分知识点前，教师就可以让学生提前进行学习，学生通过自己的预习掌握正数和负数的概念，并学会区分正数和负数，以及了解正数和负数的特点。

二、创设情境后调动反思

教学情境的创设不仅能够帮助学生有效的理解数学知识内涵，还能够有效的激发学生学习的兴趣。因而教师在实际的教学过程中，应该注意设置合理的教学情境来调动学生反思的积极性。如学习“分式”时，教师在完成分式理论知识的讲解后，可以设置一些代数式和分式让学生进行分辨，区分出来是整式或者分式的学生便能够得到教师的奖励，通过这样的教学模式不仅能够调动学生反思的积极性，还能让学生充分融入到数学课堂的学习中去，而且学生通过相互之间的交流更能有效提高反思学习的效率。又如在每次小测验之后，教师也可以引导学生对错题的反思，使学生能够充分认识自己的不足之处，从而促使学生养成反思的学习习惯。又如，讲解“同位角、内错角、同旁内角”的内容时，教师也可以采取上述办法，在完成理论知识的讲解后，可以给学生设置一些图，让学生进行分析哪些是内错角，哪些是同位角等，通过这样的分析与反思来提高学生的学习效率。

三、采取互动型教学方法

单元、综合复习、习题课和数学活动课的教学可采用这种模式：即呈现问题、引导回忆、课堂辩论、归纳总结以及灵活应用。该模式以教学内容为基础，在教师的有效引导下，充分发挥学生的主体性与能动性[2]。如在“整式”的学习中，可以通过以下模式，在上课时先拿出几小袋硬币，要同学们数一下各有多少钱，结果出现：学生1把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数，5角、1.5元、2元…最后報出8.3元;学生2将1角的硬币10个，10个的拿出来，把5角的2个，2个的拿出来…最后也报出8.3元;学生3把桌上的硬币分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。老师设问：“哪位同学数得最快，最不易出错？为什么？学生异口同声说出：“学生3既快又准，因为采用了分类计数。”基于此，教师点出对整式也有一种类似的分类，即同类项。

四、巧设案例启发性学习

初中数学教师在具体的教学过程中，可以通过巧妙设置案例，来培养学生的反思能力，恰当的案例具有优秀的启发性，通过案例数学教师可以将抽象的数学知识转化为具体案例，帮助学生理解和学习。初中数学教师需要对教材内容进行深刻理解与分析，总结出合适的案例，让学生通过对具体案例的分析和运用，理解其含义，在巩固所学数学知识的同时培养其反思能力。如进行“特殊的平行四边形”教学时，为了提升学生对特殊的平行四边形的理解与认识，教师可以合理运用教室中的素材，像黑板、窗户、黑板擦、讲台和课桌等，让学生亲眼观察到这些特殊的平行四边形，理解特殊的平行四边形的概念。通过巧妙举例，不仅可以让学生学习和掌握特殊的平行四边形知识，还能够培养学生的反思能力，当看到铅笔盒、凳子和橡皮等就能够联想到特殊的平行四边形，从而加深对该数学知识的理解与记忆。

五、课后作业中完成反思

教师应引导学生不能只满足完成解题，更要注重解题后的反思[3]。让学生想一想“我这样做对吗？”“这是不是最好的办法？”“我在哪里处理得比较好？”“论证过程是否判断有据？”“我以前有没有犯过同样的错误？”“以后我怎样避免再出现类似的错误？”等。教师要针对学生出现的典型问题加以点拨，让学生讲出较为完整和清晰的思路，说明思考的过程和步骤。探求一题多解，从沟通知识、掌握规律、权衡解法优劣等方面来进行总结。教师还应该让学生建立错题本，从审题、知识再现的准确性和解答过程的规范性等方面分析错误原因，并能正确解答。每隔一段时间对错题进行反思，矫正错误的数学认识，使学生的解题能力更胜一筹。

结束语

从多年的教学经验来看，绝大多数初中数学老师十分重视反思在数学学习中的作用，数学反思能力能够大大提高学生学习数学的效果。在新课改推行后，新课标对学生的反思能力作出了明确要求。虽然数学教学方式有了一定的改变，但教师仍然是课堂的核心，是数学教学的主要推动者，在学生数学反思能力的培养过程中十分重要，需要研究与设计各种方法来锻炼学生的数学反思能力。

参考文献：

[1]杨江强.谈数学的反思式学习培养学生的创新能力[J].数学教学研究，2019（12）52-53.

[2]刘海.新课标理论下的数学课堂教学技能[J].学周刊，2019（27）88-89.

[3]尹春雷.初中数学课堂中学生反思能力的培养[J].中国校外教育：理论，2019（10）44-45.