关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析

胡海珍

摘要：情感互动能够优化教学效果，实施有效策略可以去除学生抵触的情绪，打消他们认知的顾虑。小学语文教师组织形式多样且内容丰富的实践活动，帮助学生解决问题、活跃思维、陶冶情操，这对他们身心的健康成长来说会产生积极影响。另外，情感教育理念有效渗透，学生成为课堂的真正主人，相信，他们主动参与、主动探究、主动发展习惯养成以后，未来，一定有能力创造自己的美好新生活。本文简要分析了小学语文教学中情感教育的实施策略。

关键词：小学语文;课堂教学：情感教育;实施策略;研究

引言：情感教育与语文教学结合起来，更利于小学生阶段性学习任务的圆满完成，也方便教师实施各项人才培养计划。传统教学模式不再适用，所以，语文教师应该发挥组织作用、领导作用，重新确立教学目标后制定情感教育方案，再根据学生的实际情况，进行情境创设、内容补充、阅读引导等。使课堂焕发新的活力，学生认知水平提升起来，融入情感的语文教学才有现实意义，促进着基础教育现代化进程的不断加快。下面，笔者就阐述了几点不同的看法。

一、学会创设情境，互动传递情感

一个词语在不同的语境中表达着不同的意思，这就是汉语言博大精深之处。让小学生真正地理解一个词语，在特定语境中启发他们思维的创新力与想象力是前提，多角度考虑制约因素，通过有效情境创设融入真情实感是关键。简单来说，小学语文教师必须在互动中传递自身的情感，借助情境激发学生主动参与的兴趣，然后使用相关工具促进知识内化，顺利实现和谐师生关系的构建，课堂教学质量的提高。其实，创设情感的办法有很多，比如视频播放、音乐渲染等，都可以拨动着学生心弦，取得事半功倍的理想成效。成功变学生的“要我学”为“我要学”，抽象内容直观化，理论知识形象化，渗透情感的文本理解不失为满足学生精神需求的好办法[1]。比如，教师为了向学生传递情感，可以选择恰当的语言，通过自己的神态、肢体语言表达自己的感情，这样更能影响学生，甚至带学生进入角色。当然，情感教育的传递方法还有很多，比如挂图、讲故事等，但需要教师注意的是，情感传递是核心，其道具僅仅是载体，如果纯粹为了创设而创设，忽略了情感实质，就会本末倒置。

二、探索语文阅读，增强认知能力

通过阅读体会文中情感，找到文章线索是小学语文教学中常用的教学方式，而注重对于阅读情感的培养是辅助学生情感教育的最有效途径。既可以更好更深层次得理解文章，还可以帮助学生增强对于世界和中国文化的认知观，陶冶学生的情操，潜移默化让学生形成正确的价值观，培养出优良品德[2]。比如，在《雷锋叔叔你在哪里》的课文教学中，教师可以将文中对于路途上的风景的细节描写作为情感突破口，通过对“小溪”，“小路”的拟人化描述的探究，引出了雷锋叔叔的英勇事迹，而全文又以寻找雷锋叔叔的脚步为线索，顺势描写了雷锋事迹，那朴实又真挚的描写显得十分动情，可以让学生感受到那一抹温暖和震撼人心的爱国主义情怀。同时寻找雷锋又恰恰道明了我们应该在精神上崇拜雷锋叔叔，并在日常生活中学习雷锋叔叔的优良品格，将助人为乐精神落到实处。文章中最后一句也道明了主旨和主要思想情感――终于找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。教师可以通过对学生的一步步引导，要求学生感悟文章中雷锋叔叔助人为乐的精神和爱国主义情怀，由此让学生将雷锋叔叔作为榜样，倡导学生弘扬助人为乐人的精神，形成良好的道德价值观和端正的品行。

三、师生有效互动，改善课堂氛围

在小学语文课堂中，教师与学生间的互动是改善课堂氛围的催化剂。情感教育能够有效的利用情感因素，以营造良好、和谐、生动、活泼的教学氛围。加强师生间的互动能够提高教学质量，首先，教师应该关怀小学生，班级是一个集体，而教师作为学生的引导者，应该让学生在学习的过程中感受到温暖。另外，教师还应该鼓励学生之间互相帮助，以提高整体语文水平[3]。教师应该学会换位思考，将学生的情感考虑在内，以学生的视角准备教学方案，从而使学生更容易接受。师生关系也直接决定着教学质量的好坏，和谐的师生关系是教学成功的前提和条件，当遭遇问题时，教师应及时予以帮助，让学生处于最良好的状态。比如，在教学过程中，教师应该多鼓励、表扬学生，不应对学生进行等级划分，也不可给学生打上标签，教师应该平等对待每一位学生，尊重每一位学生。另外，小学生的心理活动丰富，在进行教学时，教师应增加与学生间的交流，在进行《虎王开会》的学习时，教师应该提出问题并鼓励学生主动思考、勇于表达，以这种方式激发学生的学习兴趣，能够营造良好的课堂氛围，从而使师生关系更加亲密、和谐。

四、引导课外阅读，强化情感作用

在小学语文教学中，课外阅读也是小学生必不可少的读物之一。教师可以适当地从课外阅读中展开相应的情感教育，在此过程中，教师应充分地结合教材文本的内容，拓展学生阅读对应的课外读物，引导学生从中获得相应的阅读技能，深度挖掘课外文本蕴含的情感内涵，找出与教材文本情感体现上的不同，从根本上提升小学生文化素养的水平。比如，教师在讲解完《匆匆》这一课程之后，要使学生意识到时间的重要性，但往往学生对这种意识并不是很深刻。因此，教师可以给学生推荐更多关于珍惜时间的阅读文本，如《和时间赛跑》《明日歌》等阅读文本，让学生可以从多个方面意识到时间的重要性。如此一来，教师可以结合课外文本阅读，且配合教材内容进行情感教育，能够让学生更深刻地意识到文章所表达的情感。

五、教师承担责任，提高语言技能

语言是带有情感特色的声音，语言可以通过声调的高低，语速的快慢来传递情感[4]。因此，小学语文教师要重视自己的语言技能，通过提高自身的语言技能，在课堂教学中传递深厚的情感，以情感感染学生，从而达到情感教育的目的。如果教师的语气态度生硬，那么就无法渲染文章中的情感，学生也无法产生情感的共鸣，这样的课堂教学只是传递刻板的语文知识，失去了语文教育的意义。因此，小学语文教师应当承担起情感教育的责任，在提高自身语言技能的前提下，增加课程的艺术性，提升学生的情感体验，引导学生体会文章的情感内涵。

结束语

总之，对于小学的语文教学，其中最为重要的一环就是对于情感的教育。身为小学的语文老师，应该以语文这门学科的特点为基础，努力加强对小学生的情感教育的工作，指引小学生养成一个健康积极的思想，乐观向上的情感，进而培养出更多健康快乐的小学生，为他们今后的成长与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）：96-97.

[2]曾志明.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].中华少年，2017（01）：23-24.

[3]袁方.小学语文教学中的情感教育及其实施对策[J].启迪与智慧（教育），2017（05）：77-78.

[4]尚茜蓉.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].新课程（中），2017（08）：241-241.