初中语文教学中学生思维能力的培养探讨

摘要：语文的学习离不开思维的参与，再好的课堂教学设计，如果缺乏学生思维的参与，都是不完整的，特别是初中生，其认知和感悟有限，需教师的引导和培养。只有在平时的教学中注重学生思维能力的培养，才能提高课堂效率和教学质量。

关键词：初中语文;思维能力;教学培养

学生的思维能力，在单独的某一门学科学习过程中，会单纯地发展某一种类型的思维能力，其他的思维能力则一概不发展，而在另一门学科的学习中，又会绝对地只发展另一种思维能力。不同的学科对学生思维能力的影响不尽相同。在语文学习过程中，形象思维是起着主要作用的思维类型。

一、透过文字，发展形象思维能力

在初中语文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，玩味文字，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品中，获得人生感悟和美的享受，从进而发展学生的形象性思维能力[1]。

在教学《孔乙己》这篇文章时，文中有一处是描写孔乙己到酒店喝酒的情形：

“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱......”

阅读这段文字，教师应该引导学生对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成拿出、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词，准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前，摆摆阔气、聊以自慰的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙已的这种神情及心理。

注重形象思维训练，有益于培养思维敏捷的开拓性人才已经成为共识。语文课文中蕴含的形象，主要依靠调动学生的各种感官，充分发挥联想和想象的作用，才得以在学生头脑中再现。

二、因势利导，发展想象思维能力

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。语文教师可采用多种训练学生想象能力的方法，像扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想，我们可以利用有些课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作。

例如：在学完《皇帝的新装》课文后，教师用皇帝游行回来后故事情节如何发展作为想象力，训练的材料，指导学生进行续想。比如那个敢说真话的孩子的下场怎么样了;撒谎的骗子是什么下场[2]。学生可以想象出多达几十种不同结尾，将丰富的想象力和活跃的思维能力尽情的扩展在课堂讨论中。

纵观古今，借助想象，超越时空，创造和认识没有直接感知过的事物，极大地丰富了精神世界，所以想象思维能力的训练在语文教学法中是一项重要内容。

三、教学实践，加强思维能力训练

思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题作出迅速反应的状态。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。

例如：在《皇帝的新装》时，在初读课文后，教师可以可设计以下问题来整体感知课文，并训練学生的快速思维能力：

此文的作者是谁哪个国家的？

采用最简洁的话概述故事的内容。

作品中最可笑的人是谁最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？

勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。

教师可以在课堂上设计抢答游戏，并通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，让学生大脑皮层的学生兴奋点不断转移，既锻炼思维的灵活反应能力，又收到很好的教学效果。

四、积极思考，训练思维的深刻性

宋代大学者朱熹曾说过：“读书无疑须教有疑，有疑却教无疑，到这里方是长进。”这些都有力地说明了“疑”的重要性。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。

例如：学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既然穿着有钱人穿的长衫，为何会像穷人一样站着喝酒？既然已经穷困潦倒的了为何还会穿着有钱人才会穿的长衫呢？两个问题之间的矛盾，让学生思想产生碰撞陷入积极思考[3]。经过课堂讨论，学生明白孔乙己站着喝酒而穿长衫这一个片段，实在是作者的用心良苦，这种矛盾切实体现了主角孔已己整个精神世界和社会处境的矛盾。

通过积极思考，学生不仅可以理解文学作品的深意，也学会一种质疑探究的方法一一于矛盾之处生疑探疑，查根究底以促使其学会透过现象看本质，培养他们思维的深刻性。

五、激发想象，培养思维的连动性

思维连动性是学生完成学习任务必须具备的心理品质，培养学生的创新素质的基础。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是都是从创造性的想象开始的。“想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，从而使创造心的活动顺利展开。

例如：在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事。由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，这种想象从狭小单薄发展到充盈和扩大，更好地提高学生的思维能力。

结语：

思维能力是初中语文教学的核心。教师要为学生创设一个宽松民主的学习环境，然后着眼于学生语文思维能力的培养，细心捕捉，及时点拨、深化学生的思维，培养他们善于思考、敢于质疑的精神，注意扩大他们的知识面，增加他们的知识储备，进而培养出具有创新思维和创新精神的高素质人才。

参考文献：

[1]彭一晗.在初中语文教学中培养学生的创新能力[J].文学教育（上），2019（07）：88.

[2]朱发祥.初中语文教学中学生创新能力的培养策略研究[J].学周刊，2019（22）：61.

[3]宋继华.设置初中语文思维任务是坚守生本立场的必然选择[J].亚太教育，2019（06）：65.

作者简介：加永曲珍（1981.10.09-），女，藏族，昌都市初级中学，研究方向：初中语文。