新课改下小学英语阅读教学之我见

张莹莹

摘 要：作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重难点。针对小学生的年龄特点和认知特点，让他们掌握些阅读技巧与方法，把学生培养成有独立阅读能力的人打下基础。本文就小学英语阅读教学中出现的一些问题，提出了一些教学策略，还对教学反思在小学英语阅读教学中的作用及具体方法做重要阐述。

关键词：阅读教学；存在问题；教学反思

一、阅读教学现状分析。

我在2008年通过招教考试而进入学校，发现许多孩子基础不好，加上阅读课本身比较枯燥，怎样把枯燥的阅读课上得生动有趣成了一大难题。通过和其他老师交流，我总结了一套教学方法，在教育教学中达到了事半功倍的效果。我们使用的湘鲁版小学英语教材，在第三册出现了“Read and write”的板块，要求教师加强阅读能力的培养，适应更深层的英语学习。目前，小学英语阅读课的教学还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：

1、教师对Read and write的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。教学手段单一。不能处理好单词教学和阅读教学的关系！

2、教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能充分培养学生的阅读兴趣。教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑不多。

3、学生本身的词汇储备量和阅读技能不多，缺乏有效的文化背景知识。

二、阅读教学应该依循的原则。

《小学英语新课程标准》指出阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，并掌握一些阅读技巧与方法。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，细细揣摩英语阅读教学的各个环节！因此，小学英语教师在设计英语阅读教学课时须注意以下几点原则：

1、阅读内容的趣味性。

爱玩是孩子的天性，小学生的心理决定了其对感兴趣的事情才能集中注意力。所以作为老师，我们要尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如在教学湘鲁版六年级英语 Unit 10 Goodbye to all our friend. SectionB Listen， read and tick时，教师可以用课件出示学生熟悉的人过生日的图片，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday， Daxiong？ I went to a party with my parents. 等。从而引出有关过生日的的小短文。

2、阅读训练方法的多样性、趣味性。

在教学的过程中，教师可采用不同的形式训练学生的阅读。如分组比赛读，分角色读。采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为提高阅读的主动性，老师可以协助学生缩写短文或故事，做到阅读与口语结合；

三、阅读教学的实施过程：

（一）阅读前（pre-reading）

1、观察课文插图，预测活动。

英语教材中有大量插图，它们是一篇文章主题意义的直观表现。如湘鲁教材book 6 unit 1b Listen read and write中，有四幅插图，描述的是四季的主要情况，学生单靠课文去理解，可能很有难度，如果先引导学生观察这四篇插图，便能很快理解语篇的意思，从而有效地达到阅读理解的目的。

2、布置任务，让学生明确阅读目标。

不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。利用任务型教学法这时候就能起到事半功倍的效果。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，问题的设计要有梯度，以提高不同层次学生的阅读能力。

（二）阅读中（in-reading）

阅读是为了获取信息，教师应有意识地培养学生的默读技巧。老师可采用任务型教学法，老师可以通过设置2-3个问题，让学生回答问题，了解他们整体理解语篇的情况。在教学Unit 1 Part B Listen and read时，先让学生看问题

What are people doing？…… Who are working in the fields？

（三）阅读后（post-reading）

在這一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；如湘鲁教材book 6 unit 1b Listen read and write的阅读教学中我们协助孩子们习作一篇，我们国家的四季这篇短文，同时训练孩子的听、说、读、写的能力。何乐而不为呢？

四、加强反思

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思；更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。反思教学对教师成长具有极为重要的作用。

根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

1、教学前的反思

（1）、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。例如，在学习Spring festival is coming！一课时， 我考虑让学生通过阅读课文，除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识，以此增长学生的人文知识。

（2）、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材，不对教材及时进行调整或加以艺术处理。

（3）、教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。

2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

3、教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

所以在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性， 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识， 建构起自己对阅读教学的理解， 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为， 通过思考和探索促进自身的发展， 从而更有效地培养学生的阅读能力。

总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索、不断改进和完善英语阅读教学的策略。

参考文献：

教育部.全国制义务教育小学英语课程标准，2011.

陈洁华.《当代教育论坛：教学研究》，2011（3）.