互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用

张大莉

摘 要：伴随着我国新课程改革的不断发展，初中教学课堂逐渐更新传统教学模式，这是由于传统教学不仅不能满足当前教育改革的要求，还无法切实贴合学生的学习态度和学习方法，更不利于学生综合能力的培养。因此，本文以探究互动式教学模式的角度出发，通过阐述互动环节与互动主体的联系，分析互动式教学效果，希望能为初中课堂水平的提高起到一定的促进作用。

关键词：互动式教学；初中课堂；综合能力

引言：

与传统教学模式不同，互动式教學作为一种激发学生学习热情的有效手段，十分注重以学生为主体的课堂体验，并强调教师与学生之间的互动交流，但在初中道德与法治教学课堂上，互动式教学法更多的是以“教师作为主体，引导学生展开讨论”的教学形式，这一教学模式虽然也能激发初中生的学习积极性，但始终无法真正使得学生成为教学中的核心。

一、互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的意义

（一）在互动环节中提高学生认知水平

近年以来，不少的初中教师已经意识到传统教育模式存在的不足，并积极探索互动式教学模式的有效性方法。不少教师通过课堂问答互动积极凸显学生在课堂上的主体地位，从而确保初中课堂的教学质量。初中道德与法治课与其他学科不同，其他学科过于注重知识点的教授，而道德与法治课程却十分贴近初中生群体的年龄特点，在一定程度上来说，道德与法治课堂的教学效率往往取决于学生自我认识的水平。比如说，在《中学时代》这节课上，教师可以通过与学生交流互动的方式，引导学生更为直观地理解初中生活与小学环境的区别，从而提高学生自我认识水平[1]。

（二）在互动环节中凸显学生主体地位

问答式与情境式的互动教学作为一种基础且方便的课堂互动模式，是道德与法治课堂中的主要教学模式，能够使学生在教师提问与引导下，快速理解课程要求与目标，进一步地提高课堂的效率。不论是以学生为主的情境式互动教学，还是强调互动环节的问答式教学，都离不开教师对学生的有效引导。因此，在课堂的互动环节中，教师应当引导初中生激发自我性，而学生通过自我鞭策，能更加积极地调动自身的学习积极性[2]。

二、互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用

（一）情境式的互动教学模式探究

初中教师在实际的课堂教学过程中，必须要根据学生的个体情况采取更为有针对性的教学策略。因此，教师可以创设情境式的互动教学模式，不断地加强学生的主动性，从而提高互动的课堂效率。在课堂上，教师需要充分调动初中生的积极性，引导初中生树立正确的道德观与法治观，帮助学生准确理解生活中道德与法律之间的联系，进一步加深初中生对于道德与法律的认知，以达到更为深刻的记忆。道德与法治课堂是为了更好地培养初中生道德素养，因此适宜的教学模式也是为了更好地发展初中生的综合能力。在道德与法治课堂上讲述《友谊与成长同行》时，教师首先引导学生开展以“友谊”为题的讨论，让学生积极分享如“生病了帮忙请假”、“借笔”等生活琐事，然后鼓励学生展开互动讨论——“你为朋友做过哪些事”，最终帮助学生更为直观的理解“友情”这一情感[3]。

（二）问答式的互动教学模式探究

问答式的互动教学模式是一种十分注意学生具体反馈的教学措施，教师应当在师生互动的交流氛围下，与学生一同探讨道德与法治教学课堂的教学内容；并引导学生树立正确道德观念，让初中生充分意识到课堂上哪些行为是值得鼓励，哪些行为是属于违反纪律的。同时，师生之间的问答互动，不仅是为了能够有效帮助初中生快速记忆道德与法治教材上知识点，更是为了学生能够在日常生活中不断反复检验课堂的教学成果，从而引导学生完成自我道德与法律的修养。在《生命的思考》这一单元中，教师与学生进行互相提问，比如“树是生命吗”、“笔是生命吗”、“米饭是生命吗”等简单且常见的问答，让学生在问答中学会思考“怎么样才是生命，生命的意义是什么”等问题，从而进一步引导学生认识生命、尊重生命[4]。

三、结束语

综上所述，互动式教学是非常适合初中道德与法治的课堂的教学模式，不论是情境式的互动教学模式，还是问答式的互动教学，都将互动教学在初中课堂的教学形式上优势充分发挥出来。教师在道德与法治的教学过程中，也要充分把握课堂教学要求与目标，不仅要在课堂中凸显学生主体地位，更要引导学生树立正确的思想观念。

参考文献：

[1]吴佃娟.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（16）：71-72.

[2]郭琪. 情境体验式教学在道德与法治课中的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.

[3]韩瑞. Pad技术在初中道德与法治课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.

[4]李兴选. 初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.