彰显学科特色回归教学本质

俞芳

摘 要：在新课程改革的过程中，追求课堂教学形式新颖丰富，促使数学课堂看似精彩绝伦且互动频频，但作为学生课堂知识的掌握与巩固并没有得到提升，其自主意识仍然欠缺，这种种现象皆违背了学生认识规律与身心发展规律。因此，建构基于“核心素养”下的数学课堂教学，让数学课堂回归真实，回归数学，回归自然，让学生学得更加自然，已成为当前教学改革发展的一种必然追求。而教师，需要深入解读数学教材，充分挖掘其中所蕴含的核心素养知识，将其充分地融入教学的各个环节中，减少一些和一些低效的教学活动，多一些数学问题和思考感悟，使得学生的核心素养培养真正落到实处。

关键词：数学课堂、核心素养、学科特色、本质

数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，彰显出了数学这门学科的本质特点，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关，对于理解数学内容的本质，设计数学教学，以及开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值。

一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养

数学核心素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位的能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。作为学生，学习属于自己，只有我们不断去探索，去发现，才能在数学浩瀚的海洋中发展它的博大精深之处。

数学这门学科是门极富哲学也是非常抽象的学科，在数学的知识海洋中，喜欢思考探索的学生总会轻而易举的融入到数学知识的奥妙中去，数学思维方法是数学教育的灵魂，是传播数学文化的主要渠道。犹如人的一生中可能不会利用三角形的面积公式解决一个实际问题，但在学习三角形面积公式推导过程中所感受到的转化的数学思想，或许是其他学科的教学所无法达到的。尤其可以促使学生认识到，在探索未知领域的过程中，往往是从已知领域出发，利用已有的基础和条件，逐步完成从未知到已知的转化。这种方法和思路，不仅表现在数学结论探索过程，还可以运用到现实生活的每个方面。这样的理解已经远远超出了知识的范畴，上升到一种我们所期待的健全人格、丰满人性的境界。

二、数学课堂教学，彰显数学文化本质的教学过程。

（一）少创设一些华丽情景，多设计一些教学问题

在如今的数学课堂中，老师们往往看重的事课堂的活跃气氛，学生的呼喊声音以及自认为对课堂的影响力。恰恰是这些心理，使得老师们忽略了优等生与差等生的区别，课堂声音气氛再活跃，对于知识的掌握有的会有的仍然不会，老师自认为自己讲的非常好，有什么理由不会不理解，是你没有认真听的原因，可是现实是上课认真听讲，下课还是仍然不会那道数学题的解法，让学生产生自卑壓抑的心理，越来越不喜欢这门学科，让人得不偿失。老师在课堂教学中，应注重学生的掌握程度。上课讲的知识内容，重难点，在教学过程中就去检验学生的理解与掌握程度。追求真实课堂，使数学课堂回归自然，回归数学。在教学过程中开展情境教学游戏，既让课堂活跃又使学生快速掌握知识并理解。

（二）少开展一些低效活动，多给予一些思考感悟

在现阶段的数学教学中，虽然老师创设了很多类型的教学活动，全面调动了学生的手脑，但是其“心”却未有效地调动，虽然课堂氛围变得更加活跃热闹，但是留给学生自己思考与感悟体验的时间反而减少了。在新程的改革下，数学教学活动展开的真正目的，是为了向学生提供充分的进行数学活动的机会与平台，让学生在自主学习与互动讨论的过程中逐渐理解与掌握数学知识、数学思想及数学方法，并且获得良好的数学情感体验。为此，基于核心素养下的数学自然课堂教学活动的展开应该是寓科学素养培养于知识技能的教学中，寓数学教学于快乐的体验中，让学生在活动中去感悟其中所蕴含的数学思想、学会归纳总结数学方法及规律、揭示数学的本质及其内涵，使得学生的数学思维变得更加活跃与灵动。

（三）少一些理论知识，多一些教学方法

在小学阶段，数学课往往是我们认为最枯燥乏味的学科没有之一，数学课往往不想写作业，不想听课，老师讲课过程中还老跑神注意力不集中，数学作业往往是最头疼的事情，在上课最怕数学老师的突然提问，虽然下课也会问数学学习好的同学，某道题的解法与解题思路，可是数学基础差的我经常左耳进右耳出。

在某一次晚自习时，数学老师让学生们做一套数学试题，可以提问解答。随后，数学老师就在教室转圈圈，观察每一位学生的解题过程，当数学老师三次到某学生桌子旁边时，看到某学生对着同一道几何题苦思冥想，表情非常狰狞于是老师用简单的解题方式让学生更好的理解题目，以及考核的内容。随后，老师可以让学生自己重新梳理解题的方式，自己举一反三的去练习。这也可以增加学生的学习能力，对自主学习能力、思考能力的建立具有良好的帮助。

在以后的数学课上，数学老师可以关注学习成绩相对弱的学生，从最简单的渐渐层层递进慢慢到较难的，从此学生们对解数学题有兴趣，而每解析出一道题都会产生成就感，对数学学习具有自信。对于学生而言遇到好的数学老师难，一个好的数学老师拥有智慧情境教学更难。

三、数学思维，“数学素养”的精髓

正所谓的“数学思维”即在面对各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中存在的数学问题并运用数学的知识和方法去解决问题。而我们的教育现状是，学生在一遍遍的重复计算、练习中成为名副其实的。“操作工”，而非我们需要的“思想者”。这种现象我们的教学中比比皆是。数学这门学科是一门非常有意义的学科，在数学教学过程中，数学课堂的本质是把学习到的内容融会贯通到数学知识点中去，彰显数学这门学科的本质要素，发挥它的核心素养。

结语：新课程改革的目标强调高素质人才的培养，要求我们培养的学生具有高尚的个性修养，完美的人格魅力，全面的生活能力和优化的内在素质。基于数学学科下的核心素养教学，我们更应该注重学生的本质学习，关注学生的生命价值、生活状态和心理境界，我们的每一节数学课都应该用数学学科本身独有的魅力去感染学生，更要用数学学科中丰富的人文内涵去影响学生的精神领域，应给予学生更多的数学理性思考，更多的数学思想方法，更多的人文精神，更多的人文关怀，让数学课堂回归真实，回归数学，回归自然，让学生学得更加自然，已成为当前教学改革发展的一种必然追求。而身为教师，需要深入解读数学教材，充分挖掘其中所蕴含的核心素养知识，将其充分地融入教学的各个环节中，减少一些和一些低效的教学活动，多一些数学问题和思考感悟，使得学生的核心素养培养真正落到实处。这正是数学教学的理性回归。

参考文献：

[1]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.

[2]洪小珊. “核心素养”理念下熊芳芳“生命语文”教学观探析[D].云南师范大学，2017.

[3]丁容平. 现实性—小学数学课堂教学的新思考[D].华中师范大学，2018.