初中语文“读写结合”教学模式探析

杨琳

摘要：素质教育背景下，对于初中语文教学提出了更高要求。初中语文教师要与时俱进创新教育理念，结合初中学生性格特点及学习领悟能力差异，在教学中开闸“读写结合”的多元教学模式。从而有效激发学生学习热情和参与积极性，促进学生阅读能力及写作水平显著提升，满足素质教育需求，体现语文“读写结合”教学成效。本文结合当前初中语文教学中存在问题状况，具体阐述了初中语文“读写结合”教学模式策略探析。

关键词：初中语文;策略探析;读写结合;问题

初中语文学科是义务教育阶段的重要基础学科，教师一定要充分结合初中学生学习接受能力和天性特点，积极转换教育理念，将“读写结合”教学模式有效应用在语文教学活动中。既能够引发学生学习热情和参与积极性，培养学生逻辑思维能力，又能极大活跃课堂教学氛围，促进学生阅读能力及写作水平显著提升，体现语文教学成效。

一、当前初中语文教学中存在问题状况

现阶段，很多初中语文受传统应试教育思想影响，在教学中依然应用着陈旧单一的教学模式，一味进行填鸭式灌输授课。并且，也未能与学生展开积极互动交流，学生的教学主体地位被严重忽视。无法使学生产生主动学习参与意识，课堂教学氛围也得不到明显改善。不能有效提升学生学习成绩及语文核心素养，不利于满足素质教育需求。与此同时，一些语文教材内关于人文理念知识占据比重过少，部分学校及教师对于培养学生语文核心素养缺乏重视度，更不能有效应用开展“读写结合”教学模式。此外，初中学生的学习领悟能力及性格特点存在着一定的差异，有一些学生缺乏开阔的阅读视野及充足的阅读量，不利于累积优秀词汇及写作素材，影响阅读能力及写作水平有效提升，以上这些因素都直接影响学生学习成绩及语文教学成效提升，不能满足素质教育需求[1]。

二、初中语文“读写结合”教学模式意义作用

以往的初中语文教学活动中，很多教师多采用照本宣科、填鸭式教学模式，学生教学主体地位被严重忽视，无法激发学生学习意识，难以实现良好教学实效。当前新课改环境下，初中语文教师要积极创新教学理念，在语文教学中应用多元化教学策略，这样才能提高学生的语文学习兴趣和综合学习素养，培养学生较强的思维逻辑能力。阅读和写作教学是语文教学的重要教学环节，也是培养全方位素质人才的有效教学途径。教师要将阅读与写作教学进行深度有效融合，才能构建良好的语文教学氛围，提高学生语文学习兴趣和写作水平，全面提升学生综合素养，实现语文教学实效。满足新时期的教学需求，实现良好语文教学实效[2]。

三、初中语文“读写结合”教学模式策略探析

（一）开展积极互动教学形式，尊重学生教学主体地位

教师要创新教学理念，开展积极互动教学形式。以尊重学生教学主体地位，促进语文教学实效。例如，教师在讲解《桃花源记》这一课节时，就充分尊重学生教学追求，营造对应教学情境，打造高效语文教学课堂。《桃花源记》是晋宋时期散文家陶渊明所做的一篇文言文，文中描绘出一个与世隔绝的世外桃源。作者通过对那里人们宁静幸福生活的描写，表达了对于现实世界的强烈不满，词语中也反映出自己對桃源生活的向往。首先，教师在讲台四周布置了课前选取的桃花源图文资料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，营建教学情境，帮助学生更好的理解课文大意。其次，教师开始进行课文详解。课堂尾声，教师要求学生依据教师的讲解及个人对文章的理解，将课文改写成白话文体，语言表达要通畅优美。通过开展这种互动教学形式，不仅有效激发了学生学习热情和课堂参与度，改善了课堂教学氛围，更良好促进了学生逻辑思维能力及语文核心素养提升，满足素质教育需求，实现良好教学成效[3]。

（二）阅读与写作教学有效结合

教师在语文教学中，有效结合教材内容开展阅读与写作训练。以促进提升初中学生的语言建构能力，实现语文核心素养教育实效。例如，教师在教授朱自清的《春》这一课节时，通过结合课文内容开展阅读与写作训练。首先，教师让学生们自行阅读课文，以加深对课文内容理解掌握。待学生阅读完毕后，教师开始对课文进行正式讲解诠释。《春》是作者通过融入大自然中的春色美景，从中感受到了勃勃生机、希望，同时也表达出他对于自然美的喜爱追求、未来美好生活的向往，全篇洋溢着轻快积极的韵律，语言优美精炼、具有极强的感染力，是一篇优秀的融情于景的散文作品。课堂尾声，教师要求学生结合课文内容进行阅读与写作训练，写一篇散文，题目范围为可以选取任意四季景色。这种教学形式不仅激发了学生学习兴趣及课堂参与度，更有效促进了学生语言建构能力和语文核心素养提升，实现良好语文教学实效[4]。

（三）利用信息技术打造多元语文课堂

语文教师结合初中学生的心理年龄特点和学习接受能力，创新教学理念和教学形式，将信息技术良好应用于语文课堂教学过程中，以提升学生阅读能力及写作水平，打造多元语文课堂。

例如，教师在教授《纪念白求恩》这一课节时，利用信息技术与语文课堂教学内容结合，打造多元语文课堂。首先，教师引领学生进行文章诵读，以加深课文印象和了解。随后，教师要求学生自行阅读课文内容，并在阅读过程中掌握课文大意以及作者表达意图。学生自行阅读完毕后，教师开始播放课前利用信息技术找寻的有关白求恩同志行医救人的一些视频影像。在视频播放过程中，语文教师适时的根据播放情景配以课文片段诵读讲解。并提出了一些问题，以帮助学生更好的理解掌握课文内容。比如“同学们，大家对课文进行了深度阅读的同时，也观看了视频影像。那么，哪位同学能够回答一下‘这篇文章主要讲述的是什么？白求恩身上值得大家学习的优秀品质有哪些？’”随后，教师面前的一位学生举手回答了这个问题“老师，这篇文章主要讲述了白求恩医生不远万里到中国救死扶伤的经历。我们要学习白求恩的国际共产主义精神、毫不利己、专门利人、对医学技术精益求精的崇高品质。”课堂尾声，教师给学生布置了一篇习作，写学生身边最值得钦佩敬重的人物。可以借鉴课文写作方法，文笔通畅、语言丰富。还比如，教师在讲解《背影》这一课节时，就应用多媒体播放形式，来提高学生的语文学习兴趣和课堂参与度，实现良好课堂教学实效。首先，教师引领学生进行全文阅读，以帮助学生认识熟读课文内容。紧接着，教师要求学生自行阅读课文，在阅读过程中要深刻体会作者思想情感和表达意图。学生们经过了一段时间的自行阅读，对于文章有了初步的理解认识，这时，教师打开了课前预选的对应课文的视频影像。学生们通过这种生动、立体、直观的教学形式，能够更好的理解课文内容和作者的表达意图。当视频中出现父亲要去买橘子的画面时，教师适时的配以文中描写读到“‘爸爸，你走吧。’他望车外看了看说;‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“同学们，通过刚刚这一片段的观看以及老师的诵读，相信大家对文中父亲给与孩子深沉的爱有了更深刻的理解体会。”最后，教师在课堂末尾给学生布置了一篇课后写作任务，主题为《无私的爱》，让学生描写身边亲人给与自己无私的爱，时时存有感恩之心。通过这种多媒体形式教学，不仅提高了学生学习兴趣和课堂参与度，更有效促进了学生阅读能力及写作水平，良好的实现语文“读写结合”教学成效[5]。

（四）鼓励支持学生组建课外读书交流会

初中语文教师积极鼓励学生组建课堂外的读书交流会，具体交流形式分为假期线上阅读打卡和线下书面文字交流。优美词汇语言形成是需要长时间的发酵沉淀过程的，学生只有通过丰富的阅读量和阅读视角，才能累积足够多的语言词汇和写作素材。例如，教师鼓励学生在课余时间，定期组织班级范围内的读书交流活动。线下书面交流的地点一般可设定在某个学生家里或者图书馆、公园等。所需用书来源主要由学生们自带或者教师提供借阅。引导学生在读书交流会过程中，养成一边阅读一边摘录词语、素材的好习惯。同时，活动结束后要写一篇当日的读书体会，留待下期大家共同交流评改。假期时的读书交流会活动，可以通过在线上阅读打卡的形式来实现。通过这种在线上线下全面开展的读书交流形式，极大促进初中语文阅读与写作教学更好的深度融合效应[6]。

（五）为学生推荐优秀书籍及阅读APP软件

初中语文教师要积极为学生推荐优秀实体书籍和好用的网络阅读APP软件，鼓励学生积累写作词汇和素材。通过这样的方式，提高学生的语文学习兴趣和写作能力，促进语文阅读与写作教学深度融合实效。

例如，教师除了在课堂上引导学生进行有效阅读外，还积极为学生推荐优秀阅读书籍。比如，《意林》、《读者》等哲理散文类文摘，毕淑敏的《远行，与最美的世界相遇》、余秋雨的《内在的星空》等现代文，《昆虫记》、《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》等世界名著，中国四大名著等优秀书籍。与此同时，教师还可以给学生推荐实效好用的网络阅读APP软件。比如，亚马逊Kindle、豆瓣阅读、多看阅读、ireader以及微信阅读这几个实用阅读APP软件。通过网络阅读APP软件，帮助学生拥有丰富全面的阅读视角和写作素材积累。因为写作的基础和前提条件是词汇和素材的丰富累积，所以学生一定要具有大量、丰富的阅读量和阅读视角。此外，教师鼓励学生在阅读书籍过程中，将文中的优美词汇和生动素材记录整理到笔记本上。这样才能有助于更好的积累写作词汇和素材，提高语文阅读与写作教学深度融合实效[7]。

（六）创造人文学习环境

部分学校和教师依然以应试教育思想理念为主，对于人文精神教育缺乏必要的重视。只一味注重各科书面成绩，忽略人文精神教育的重要意义及人文环境的创造。语文教师要尽可能给学生创建人文学习环境，以促进学生思维发展能力提升。例如，语文教师可以在教学中加强对人文精神教育重視程度，以尊重学生教学主体地位。不仅有利于提升学生语文学习兴趣和综合学习素养，更能够培养学生良好的人文情怀。教师还可以邀请一些文誉深眷的作家学者来到学校，给学生们进行文学讲座，或者组织班级范围内的演讲比赛[8]。

（七）鼓励支持学生相互间进行批改作文

初中语文教师要打破以往的教学理念，结合新时期教学需求，鼓励支持学生课余时间相互进行批改作文，在作文批改形式上体现“人文关怀”教育思想。以激发学生阅读热情及写作水平，促进作文批改教学创新，实现良好教学实效。例如，语文教师积极鼓励学生组建课堂外的读书交流会，具体交流形式分为假期线上阅读打卡和线下书面文字交流。优美词汇语言形成是需要长时间的发酵沉淀过程的，学生只有通过丰富的阅读量和阅读视角，才能累积足够多的语言词汇和写作素材。线下书面交流的地点一般可设定在某个学生家里或者图书馆、公园等。所需用书来源主要由学生们自带或者教师提供借阅。引导学生在读书交流会过程中，养成一边阅读一边摘录词语、素材的好习惯。同时，活动结束后要写一篇当日的读书体会，以待下一星期学生间相互批改。学生在相互批改作文过程中，不仅能够开拓视角，通过相互间的作品批改了解自身的不足以及其他学生的作文闪光点，还能够增进学生间的紧密互动，给批改过程增添了浓浓的“人文情怀”。针对假期时的读书交流会活动，可以通过在线上阅读打卡的形式来实现，开学后学生们集体统一进行作文批改，并写出批改日记以加深批改体会。通过这种在线上线下全面开展的阅读、写作、批改综合学习方式，极大促进学生阅读兴趣和写作水平，加强了学生间的“人文关怀”，满足新时期素质教育需求，实现良好语文教学实效[9]。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前初中语文教学中存在问题状况，以及初中语文“读写结合”教学模式策略探析。新时期形势下，初中语文教师要积极转换教育理念，针对当前教学现状，在教学中开展“读写结合”教学模式策略。不仅极大激发学生学习兴趣和参与度，更是良好促进学生阅读能力及写作水平提升，活跃了教学氛围，增进了师生、学生间情感互动交流，体现语文“读写结合”教学成效。

参考文献：

[1]胡军霞.浅谈初中语文读写结合教学[J].中外交流，2019，11（7）：178-179.

[2]孙玉龙.品诵·欣赏·感悟 ——初中语文"读写结合"教学模式探析[J].新课程·中学，2018，12（11）：123.

[3]余小兰.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].考试周刊，2019，14（3）：67.

[4]张丽洁.读写结合在初中语文教学实践中探析[J].语文课内外，2019，18（2）：20.

[5]李强.初中语文如何有效进行读写结合教学[J].语文教学与研究（下半月），2019，17（3）：118-119.

[6]赵媛.探析初中语文教学中的读写结合高效学习[J].新课程·中旬，2018，16（5）：162.

[7]王启韧.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂的探讨[J].好家长，2018，000 （013）：P.96-96.

[8]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[9]李伟珍.初中语文教学中"读写结合"教学模式探析[J].科普童话·新课堂（下），2018，15（6）：62.