电子作业在小学低年级数学教学中的应用

吴莹

【摘 要】将电子作业引入数学课堂，转变课后作业形式，改革小学低年级数学课堂。本文以“一起作业APP”为例，概述了课堂和学生之间的关系，将学生“被动学”的学习方式向自主、合作、探究式的学习方式转变，把课堂还给学生，以此促进学生自主学习能力、发展思维，激发学生的学习兴趣。

【关键词】小学数学;课堂改革;学讲课堂;电子作业

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0209-02

1   改革背景

数学教学主要包括以下三个方面：数学的结果、数学结果的形成过程和数学思想蕴含的方法。数学教学不仅要引导学生掌握数学知识，更应激发学生的数学思维，促进其数学理论与应用的全面发展。“学讲方式”作为一种教学主张，它不仅遵循了学生学习数学的客观生理规律，而且尊重了学生学习的主体地位。使其有充足的时间和空间去体验数学活动的过程，并能将自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动进行有机组合，从而进一步促进数学教学的发展。

自“学讲计划”提出，课堂的教学方式便从以教师为中心向以学生为中心转变。怎样平衡学生课业的减负和课堂教学效率的提升一直是教学的重要问题之一。近年来，电子作业App得到了快速发展。笔者结合“学讲”课堂的理解，对数学课堂教学进行了尝试性的改革。经过一年来的不断研究与实践，培养了学生良好的学习习惯，且取得了较好的成绩，不仅激发了学生对数学学习的兴趣，还增强了学生学好数学的信心。

2   基于“一起作业App”的课堂改革

2.1  课后练习

课后练习作为课堂学习的延伸，对学生在课堂上学到的知识强化训练。电子作业通常以知识点为分节，由基础练习、综合练习、单元复习和专家题库等模块组成，因此，教师可以从学生学习的实际情况出发，综合性的安排课后练习题。教师需要的不仅是丰富的教学经验，还要精准掌握学生学习重、难点的能力。首先，在课堂上要善于观察学生的学习状态，能够抓准学生当堂学习的困惑;其次，通过课堂作业的批改，对每个学生的学习情况有所了解，进而对班级整体的学习情况有所把控;最后，在此基础上进行电子作业的布置。根据练习类型的不同，又分为基础练习、挑战练习和趣味练习三类。基础练习能够整体把控学生基础知识的掌握情况，通常每次作业练习量为3—5题，要求学生人人过关。又由于学生个人能力水平的不同，教师可以在基础练习后，适当精选1—2题具有挑战性的题目选择性练习。趣味练习作为基础练习、挑战练习的延伸可以放在周末开展，将本周的知识点以数学绘本的形式呈现给学生。此练习不仅联系了学生的实际生活，而且能够将知识融入具体形象的情节中，既巩固了学生对基础知识的掌握，又开发了学生的思维。课后练习除了复习当天所教授的知识点外，还需预习第二天学习的知识点。受“翻转课堂”启发，将预习任务布置给学生后，学生需自学例题并完成相应的电子作业。此电子作业则是依托课本例题题型开展基础练习，旨在学生理解感悟新知识，找出困惑、疑问或心得体会，最后拿到到课堂上与同学进行交流。

2.2  及时反馈

练习和反馈是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。通过练习反馈，教师可以掌握学生的学习情况，及时了解学生在学习中遇到的困难，从而改善教学行为。学生同样可以获悉自己学习的成果和不足，思索解决方法，完善自身知识体系，促进学习效率的提升。由于“一起作业App”自带成绩评价系统，学生在电子作业完成并提交后，系统可自动判断答题情况，并解析出错误的题目。因此，学生重新学习理解后可及时订正题目。教师还可以通过教师端，了解每位学生答题情况和每道题目的正确率，并根据答案分析获悉学生对知识的掌握与班级整体的学习情况，将不同类型的问题进行个别反馈和整体反馈。

课前3分钟是学生对前一天知识点的反馈时间，主要内容为作业中的挑战练习。学生首先以小组为单位交流，通过“生帮生”的方式对挑战性练习进行问题分析，理清解题思路。然后再向班级同学展示交流心得，每个小组依次进行。一般流程为：首先，让题目出错的同学进行问题分析，讲清自己的疑惑和自学、互学的收获;其次，组内答疑，让完成挑战练习的同学分享解题方法和思路;最后，班级答疑，学生可以阐述不同的解题思路或进行变式练习，从而提高知识点的学习效率。

通过App的反馈系统，教师不仅可以获悉学生对旧知识的掌握情况，还可以把握学生对新知识的自学情况。在此基础上，教师可从学生的问题和困惑出发，调整课堂教学，并通过小组合作学习的方式，促使学生将自学所得“讲出来”。在合作互动学习、探究新知的过程中，教师作为学生学习的引导者，帮助学生自主学习，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。在这种课堂模式下，学生既掌握了知识，还学会了如何沟通、合作、探究和学习。这对增强学生学好数学的信心和提升学习数学的兴趣具有积极作用。

2.3  评价激励

激励性評价能够使低年级学生感到鼓舞和振奋。教师应有发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流，实事求是的评价学生的发展，对其所取得的成绩，表示赞扬。这能够调动学生学习的积极性，增强前进的信心。

“一起作业App”除了从时间和分数两个方面对学生的答题情况进行排序外，还设置有“奖励和评语”功能。教师通过后台能够观察每位学生的答题情况，并根据情况的不同，选择性发送评语和奖励“学豆”。教师还可以根据系统对不同学生答题情况的分类，选择群发评语或单独发送，既减负了教师工作，又满足了学生个性评价的需要。此外，教师还可以根据学生的答题情况自由选择通过语音发送个性评价。每一句温暖的鼓励和肯定，都是对学生莫大的激励。学生在收到教师奖励的“学豆”后，根据需要兑换电子学习资源、云养电子宠物、兑换学习物品等，促使学生从按时完成作业向高质量完成作业转变，让课后练习真正成为课堂学习的延伸。

3   改革小结

在实际应用中，由于课堂练习仍然需要借助多媒体的辅助共同使用，因此，App在计算方面的设计还有待加强。这种课后作业与课堂教学相结合的变革形式，不仅有利于以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂转变，还促进了学生学习方式的变革，对提升学生数学核心素养，完成基础教育阶段的学习任务起到了积极作用。