浅谈培养初中生英语书面表达能力的策略

祝利

摘 要：“听说读写”是中学英语教学的目的所在，其中“写”是学生学习英语中的难点。对学生英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。所以，初中教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点，就必须把学生“写作”能力的培养贯穿在整个英语教学过程中。

关键词：培养;初中;英语;书面表达;策略

一、注重英语知识日常积累

目前中学生的英语书面表达存在着诸如单词拼写错误;词汇不多且搭配不当;语法错误;时态不对;中文式表达;条理不清;书写不整洁等等错误，这都是由于知识积累不够的造成的。教师在教学过程中要让学生累积知识，可以分以下几方面进行：第一方面，增加单词和词汇量。书面表达需要一定的单词和词汇量，它是写作的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零）因而要求学生掌握和积累一定量的单词和词汇是相当重要的一个准备工作。为了达到这一目标，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。第二方面，掌握语法及典型句型。写作的实质就是根据表达要求，利用正确的语法把合适的单词和词汇串起来，并且符合典型句型的规范要求。因而，平时要加强语法教学，同时让学生掌握课文中的典型句型。第三反面，帮助学生了解中西文化差异。为了避免学生写出来的作品是中文式英语，就要让学生了解中西文化差异，明确表达方式方法的差异和思维方式的不同。第四方面，背诵或默写课文。现行英语课本当中的课文对学生来说都优秀的范文，因而有选择地背诵甚至默写一些课文，能够很好地让学生掌握英文的书面表达格式要求，熟悉使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系的方法;了解如何描述人物或事件;掌握课文中的典型句型和语法，培养学生的语感。第五方面加强书面表达中书写格式训练。书写格式在书面表达考试中起着重要的作用，书写是否清晰、干净、准确，格式是否正确、规范等因素在书面表达中至关重要，因为它是学生学习是否认真、写作是否规范的重要衡量尺度，另外，一个美观、大方、字迹工整的书面表达也可以给阅卷教师一个好的印象，如果字迹潦草、涂改痕迹过多、字母或单词的间距不均匀，总体给人的感觉就不好，作为考查书面表达能力的一项基本要求，学生在进行书写时，也要注意书写格式，由于中英文化差异大，书面表达方面的要求也相差很多，例如在标点符号方面，就有很多不同，中国用空心圈表示句号，而在英语中用实心点表示，另外，在英语中，也不用书名号来表示书名或者标题等，这些都是学生在做书面表达中应注意的问题，需要学生在学习中不断观察和积累。

二、注重细节技巧

一开始让学生明确写作的要求，可以使学生有一个努力的方向，因而可以少走弯路。教师应当意识到，完成一篇真正的佳作不仅要立意准确、词汇语法运用到位，还要善于从细节入手创造亮点、吸引阅卷教师的眼球。因此教师应当注重细节技巧的教学，善于启发学生，引导学生在牢固掌握英语基础知识的前提下充分发挥自己的优势，理清前后句、上下文之间的关系，将一些普通的词汇语法加以代替，构造出更为新颖独特、令人眼前一亮的句子来。当然，教师也要让学生认识到，所谓的细节修饰不是故作姿态，必须把握好技巧的应用位置以及运用方法，要让人在阅读的時候感到通畅自然，精巧而不累赘。例如，学生在作文中写到这样一句话：The blue sky in Tibet is the kind of blue Ive never seen before.而教师则建议学生做一个比喻句，这样更能生动形象地体现出西藏天空的美丽，在教师的指导下学生这样改道：The sky in Tibet is as blue as an endless diamond，and as deep as an inverted ocean.如此一来，西藏湛蓝深邃的天空仿佛出现在我们眼前一般，令人心驰神往。

三、提升学生的阅读能力

英语阅读与写作是密不可分的，教师应当注重二者的结合，不断提升学生的阅读能力，进一步促进学生综合表达能力的提高。阅读是充实学生词汇语法知识量的重要途径，同时也是培养学生英语语感的有效方式，因此教师应当引导学生认真阅读英语教材内容并为其推荐优秀的课外读物，发展学生阅读英语的兴趣爱好，使学生形成良好的阅读习惯，逐步提升学生的阅读能力。对于一些学生来说，阅读过程中遇到的最麻烦的问题可能是陌生的词汇以及语法知识，为此教师应当引导学生正确认识这一问题，化解知识能力与发展需要之间的矛盾，让阅读真正变成学生不断向上攀爬的阶梯。

四、养成拟提纲的习惯

提纲是书面表达的重要部分，它是文章的梗概，学生在构思、立意的时候，不仅在大脑中要勾画出文章的大概内容和结构，更要在草稿纸上写出来，使正式写作时可以做到思路清晰、流畅，提纲与写作不是相互独立的部分，而是相互连接、相互联系的过程，是记录文章大致内容的工具，因此，把写作的要点的思路拟成提纲，然后写成初稿，就节省了很多时间，尤其在英语考试当中，如果事先拟了提纲，就可以使文章的质量在一定程度上得到保证，以免出现过多的涂改，使卷面不整洁，影响整篇文章的美观。

对于初中生来说，更需要养成良好的拟提纲的习惯，因为初中生的英语水平还不高，基础知识还不够扎实，如果不能在写作之前构筑一个大致的轮廓，就会在实际的写作中不能形成清晰的条理，写出来的文章显得思路混乱，因此，在写作之前，先用汉语或者英语把写作要点列出来，并适当地按照整体的行文思路分成几个段落，这样在写作时才会一目了然，按照提纲的标注进行写作才会如行云流水。具体的写作中，例如记叙文，那么在拟定提纲时，就要注意把握几个关键的要素，并把它们记录在提纲中，如可能需要的材料就是人物、时间、事件、地点等。如果具体划分，也可以把事件具体细化为原因、过程、结果等，另外，在对文章的最后一段进行拟定提纲时，就可以安排写入学生自已的感想和结论等，这样整体规划出来的有条理、清晰的文章脉络无疑为写作提供了方便。

五、批改方式多样化，培养学生改错能力

批改作文是教师的必要也是重要任务，教师要善于使用多样化的批改方式，调动学生的主动性引导其对作文作出一定的評价。例如面批面改方式。教师当面给学生批改，不但能够帮助学生及时知道文章错误的所在，还能帮助他们找出错误的原因及如何改正。又如自批自改方式。指导学生掌握自批自改地方法，一般从内容、结构、语言三个方面进行批改，努力引导学生把繁琐之处改的简单些，把模糊之处改的清楚些。把呆板之处改得生动些，把可有可无的字、句、段删去，使文章简练些。又如互批互改方式。互批是对学生辨错能力的一种训练，教师可把范文写在黑板上，然后让同桌互换书面表达，对照范文进行批改，这样做能帮助学生避免和减少书面表达错误，提高语言表达的准确性。

参考文献

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[2]刘金来.谈初中英语书面表达能力的培养.读写算.2013

[3]杨芝红.初中英语教学中如何培养学生的书面表达能力

[4]谢树深.探析初中英语书面表达能力的培养策略.软件：电子版.2017