从朗读开始，遇见语文的美好

高丹

摘 要：著名教育家叶圣陶说：“语文天生重要””，但是很多学生却不喜欢语文，当然也学不好语文。本文从自己所教学生的實际情况出发，分析初中语文教学中培养学生学习兴趣的必要性，提出以朗读来激发学生的学习兴趣，让学生喜欢语文，从而提高语文教学质量。

关键词：朗读;兴趣;方法;点评

一、语文教学中的困惑及思考

俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力，兴趣是最好的老师。

我所工作的学校处于城郊结合部，因多种因素，学生的语文学习与城市里的学生存在较大的差异：学生对语文学习的兴趣普遍不浓。主要表现在如下几个方面：第一，不认真听课，经常走神。第二，作业完成不认真，书写潦草。第三，大多数学生习惯于老师的满堂灌，而不愿意主动积极地思考，缺乏主动性。造成这三方面表现的原因归根结底还是对语文学习没有兴趣，所以，如何结合学生的实际情况，激发他们学习语文的兴趣，成为我急需解决的问题。

带着这个困惑，我一直在思索，在探寻，企图找到解决问题的突破口。正当我陷入“山重水复疑无路”的困境时，一次偶然的发现却将我带入了“柳暗花明又一村”的新天地：在教学《走一步，再走一步》的课文时，我要求学生找出文中描写“我”心理活动的句子，并根据人物心理活动的特点进行品读，意外的发现学生的兴致很高，读得非常认真，有的同学还加上了丰富的表情，这一节课以读促讲，很顺利地完成了教学目标。下课了，学生们还意犹未尽，沉浸在读书的快乐中。看到眼前的情景，我恍然大悟，这不就是一把很好的激发学生学习兴趣的金钥匙吗？我何不从朗读开始，和学生一起遇见语文的美好呢？

二、朗读对语文教学的重要性

《初中语文新课程标准》明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读”;古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”;专家也说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”无论是古人的经验，今人的实践，还是《初中语文新课程标准》的要求无不在昭示着我们：应该重视朗读。

毋庸置疑，朗读是语文教学中的“传家宝”。首先，朗读有助于对文章内容的理解。其次，朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利;能读出感情，读出韵味，说话也一般有感染力。再次，朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利进入学生的语言仓库。那么，语文教学中怎样运用朗读，激发学生的学习兴趣，让学生遇见语文的美好呢？下面我将从如下几个方面来谈谈自己的看法。

三、创设有效情境，让学生乐读，体会学习语文的乐趣

要想让学生更好地融入到朗读中，并体会到其中的乐趣，创设有效的情境显得尤为重要。那么，朗读中的情境如何创设呢？通过实践，我有几点浅显的感受：

（一）动情范读，进入情境

要提高学生的朗读水平，提高学生诵读的兴趣，教师的范读十分重要。我在教学七年级上册课文《行道树》时，我示范朗读了全文，在我读的过程中，很多学生的注意力都被吸引了过来，朗读完后，全班学生情不自禁地为我鼓掌，之后，请学生谈自己听后的感受，有学生说，在我的朗读中，他好像看见了一棵棵痛并快乐着的行道树，还有学生说，她听了朗读后，突然觉得这篇文章写得好美……很多学生也跃跃欲试想要朗读这篇课文，抓住这个机会，我请几位学生朗读段落，在学生朗读时进行指导，有不少同学从朗读中很好地体现了文章的情感，有较大的进步。

（二）直观形象，感受情境

在教学中，我们要善于利用实物、图画和多媒体课件等教学辅助设施，将隐藏在文字中的内涵和课文所描述的场景直观地展示在学生眼前，以其形象性焕发学生的学习热情，将抽象的字符化为形象的画面，便于理解接受。如在教学七年级下册《黄河颂》时，我利用多媒体课件，给学生展示了黄河的视频片段，让大家直观的感受到了黄河的气势和力量。在分组朗读时，大家都很投入，读得铿锵有力，气势磅礴！甚至下课后，还有学生进行朗读PK。

（三）巧借音乐，渲染情境

在教学过程中，单靠教师的语言描述往往很难把学生带入特定的情境之中。而音乐这个能唤醒人类心灵的声音却能帮我们填补语言的空白。如教学《父亲的背影》，在品读父亲的背影的描写语段时，我播放了《再见，警察》的音乐，很多学生听到音乐，看到文中对父亲不美动作的描写，想到自己父母无悔的付出，留下了热泪，再通过自己动情的朗读再现了歌颂父爱的主题。

总之，朗读中的情境创设，意在拨动学生的情感之弦，点燃学生朗读的火花，拉近学生与作者的情感距离，引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，用自己情真意切的朗读去诠释文本。

四、指导方法，让学生善读，进一步感受语文的乐趣

几乎每篇文章，我们都要求“三读”。一读，指导学生读准字音。城郊结合部的学生，由于各种因素，造成他们普通话很不标准，读准字音是我们要完成的第一个基础目标。二读，指导停顿，节奏。三读，指导读出情感。在每一篇文章里，我们都会选取一至二个段落，从这三方面进行指导，练习。

只有从把握朗诵技巧入手，苦干加巧干，才能引导学生逐渐体悟到朗诵无穷的艺术魅力，甚至最终能自己创造这种艺术魅力，学生也会因此更加爱上朗读，爱上语文。

五、细致点评，用宽容和鼓励为学生的朗读带来成就感

在进入了情境，掌握了一定的朗读技巧后，学生朗读的积极性就会慢慢地被调动起来，这时老师的点评，就直接决定了是让星星之火燎原还是火苗被冷水彻底浇灭的命运。所以，我们需要细致的点评，既要看到学生的优点，也要明白不足之处。用宽容和鼓励给学生带来成就感，进一步激发学生学习语文的热情。

如在教学《艰难的国运与雄健的国民》时，学生毫无起伏地朗读完课文后，我这样点评：“同学们读得非常认真，字音正确，停顿合理，从大家的朗读中，老师深深地体会到了国运的艰难，可是，为什么不见雄健国民的影子呢？”听了我的点评后，学生笑了，听出了我的建议，在第二次朗读时，将体现雄健国民、雄健精神的句子读得铿锵有力，极具感染力。这一次，我真诚地为大家鼓掌！许多孩子脸上流露出了自豪的神情。

再如《最后一课》中，有学生读完“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道就这样算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！”后，我这样点评：“这位同学，在朗读过程中，将 ‘再也’‘懊悔’作了重音处理，让我们更好地体会到了当时小弗郎士的自责、懊悔之情。这是聪明的朗读啊！”被我表扬的学生非常高兴，从此以后，在朗读课文时非常积极，也慢慢喜欢上语文课了。

细致的点评，让学生清楚地明白了自己的优点和不足，这样他们才会有所侧重的去改善自己的朗读，才能获得更大的进步，也会真正的爱上语文课！

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]《优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！》张蕴荣

[3]《教育原理》  王丹

[4]《初中教师之友》语文卷，东北师范大学出版社  1995年12月

[5]《中学语文教学》2017 .2