中职音乐教育科研的现状与对策

摘要：音乐教育科研作为教育科研的重要成分，无论是从现有的科研队伍还是从音乐教师的科研能力都较为薄弱，严重制约着音乐教师实施开展科研活动。本文基于对中职音乐教育科研的当今现状的分析，探求能够有效提升中职音乐教育科研水平的具体策略，愿为中职音乐教师教育科研道路发展进绵薄之力。

关键词：中等职业教育;音乐教师;教学科研

我国教育事业逐步进入良性发展轨道，作为素质教育的重要组成部分，音乐教育无论是从教育教学水平、方法、师资队伍建设等方面都有迈进了一个新的发展高度。但是，作为一名当代教师，我们不能局限的成为一名“教书匠”而是成为一名“反思型”教师。

一、音乐教师教育科研现状

在教育课改背景之下，科研成果可谓是硕果累累，但从知网上检索到有关音乐教育科研方面的文章，从2006年到2019年至今，却不到冰山的一角，共计281篇，大部分为硕博论文。从国家哲学社会科研文献中心检索到有关音乐教育科研的文章却不足百篇，从实践教学反思出发的文章更是少则又少。

通过以上文献的收集整理，收据统计分析，不难看出问题的所在，不是我们音乐课堂没有出现问题， 而是我们的音乐教师没有引起重视，而这些数据的对比也着实对音乐教师的科研能力敲响了警钟。

二、影响中职音乐教师教育科研现状的成因

（一）意识淡薄是制约教育科研的根本原因

大多数教师能意识到教育科研的真正意义所在，但主动投身教育研究的教师却不多，探知问题的根本还是意识淡薄。在传统观念的束缚下，科研往往都贴上标签，它是专属于高校教师或者从事科研的人员。教师的重任只是把书教好，这种片面观念也在音乐教师中也广泛存在，常常只重视技能疏忽教育理论的学习，对课堂中出现的问题也没有得到及时反思，中职音乐教师一般每周课时量多则12节左右，除此之外还有大量的活动需要组织，大部分音乐教师以此为推辞，科研则沦为是额外负担。

（二）专业能力是阻碍教育科研的主要原因

从科研的来源来说，一方面来源于对理论的钻研，二方面是对教学实践中问题的探究。众所周知，音乐学科与别的学科的区别在于音乐课的表演成分多、实践性很强，因而许多音乐教师不断的加强技艺的水平忽视理论学习。其中有些音乐教师曾经参与科研活动，但由于教师队伍中普遍存在一些问题，如对教育基础理论知识匮乏、对教育教学中的出现问题缺乏敏锐观察，在选题、收集资料、整理资料等方面的能力也相对较低，因而许多音乐老师给科研加上了神秘的面纱。

（三）管理层面是延缓教育科研的次要原因

专业教师教学课业量繁重、科研信息闭塞、科研方法单一，这一系列问题都会影响教师参与科研的积极性与实际效果。大部分中职音乐教师在从事教育科研均存在依靠专家指导的心态。在这种氛围驱使下，想从常规的教学问题中找出研究的突破口变成课题更成为难题，想做科研，但不知如何下手。

三、应对中职音乐教师教育科研现状的探究

音乐教师进行教育科研是为了解决音乐教师在教育教学工作中所遇到的问题而进行不断反思的研究。教师参与教育科研虽受各种主客观原因的限制， 但是我们应该迎难而上克服现况，根据上述阐述与分析，笔者有如下几点反思：

（一）摆正价值取向

音乐教师因为没有升学压力，常常被看作“副科”存在。 但是，音乐却是促进学生 “德、智、体、美、劳” 五育之首“德育”重要组成部分，音乐课把“情感、态度、价值观”作为教学目标之首，对完善学生素质起到至关重要的作用，故教师不能顾此失彼、捉禁见肘，因该把音乐与其他学科放置同等地位。作为音乐教师要坚持正确的价值取向，把更多的精力和兴趣投身到科研中去，积极的认识到自己正站在科研肥沃的第一现场，借助这一手段完善本学科。

（二）树立教学反思

教育事业想长青发展，就必须把教育科研当作教育发展的内在需求。 教师的发展需要不断学习和探究，在实践中找寻问题、解决问题，这样教育教学才会有成长的可能性。教师的双肩有教学与研究两种不同的属性，需要自觉地转变传统单一角色，要清醒地认识到，教师既是知识的授受者、教育教学的实践者，又是自身教学行为的研究者、自我发展的促进者。面对自己的工作对象与工作内容不能以重复的模式机械生产，而是带着问题进行各种教育教学活动，不断反思自己的实践和经验，要坚信课题就在你身边。

（三）选准文献参考

科研的完成除了需要敏锐的提出问题，也需要大量理论文献的支撑。文献综述不是简单的材料罗列，而是以时间为轴，使研究者清晰的回顾所研究内容的历史脉络，通过国内外的有关研究综述概括分析，为所研究问题提供前人经验和数据依据。

（四）加强专业自修

具备一定的教育理论水平是教师从事科研的基本要求，如果教师的理论水平不到科研所需的基本需求，就会使得教育科研很难顺利完成。具体来说：作为一名音乐教师除了要加强专业技能，也需要不断更新学科知识、审美能力，从而改善知识结构，提高理论素养。音乐教师也要积极主动地与专家进行科研合作，在参与交流中获得新的教育理论、策略和方法，丰富自己的教育思想，提升自己的专业素养。

（五）建立社会支持

三辆马车并驾齐驱带动着国家的发展。教育科研也需如此， 它需要依靠“能者”、“识者”、“志者”三者携手共进。因此，地方教育主管部门应加大投入，把教师科研能力作为培养重点，为教师的这种文化需求创造更为宽泛的条件和环境，给教师更多进修学习的机会。聘请专家团队进行有针对性的授课和科研指导，本地区优秀的研究人员也将自己的研究与当地教师交流互动，帮助教师有效了解教育教学情況，发挥自身优势，开展课题。

总之，教育科研是一个不断发现问题、反思问题、解决问题的过程，它不仅来源于实践，也为实践提供理论支持。音乐教育想要得到发展，就要清晰的认识到音乐教师参与科研是为了解决音乐教育教学工作中遇到的问题而进行的研究，这样才能使得音乐教育科研良性发展。

参考文献：

[1]郭声健.琴歌舞笔一音乐教师写论文[M].人民音乐出版社，2000年出版

[2]谭仁杰.做研究型教师[M].陕西师范大学出版社，2006年出版

作者简介：刘芊妤（1989.12—），女，籍贯：湖南省常德市，音乐与舞蹈学硕士。