复习课也可以很有趣

卢博伟

【摘    要】复习课可以说是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。部分教师感觉自己在讲新课时还能比较好的调动学生的积极性，可到了复习课上，课堂上一片死气沉沉，气氛沉闷而压抑，那么如何上好复习课，就成了数学教师探讨的重点问题。

【关键词】合作  沟通  探讨研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.133

在数学教学过程中，通过和其他的老师沟通和探讨，我们简单的总结了一下复习课上常会出现的问题：

一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性。

二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式，缺乏新知识和新形式的刺激。

三是以大量的机械练习作为知识巩固的主要手段与形式。结果使得学生学习乏味，教师疲惫不堪，而且也达不到复习课的目的要求。那么，怎么才能上好复习课呢？就这个问题跟大家来探讨一下。

今年我教授小学六年级的数学，人教版六年级下册的数学内容更多半是综合复习，复习成了六年级老师、家长、学生生活中的全部。传统的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅参考书中相应的知识点与批改学生作业试题上，我们每天累得颈酸手软，再加上面对升学率导致的内心焦虑，恨不能把所有知识全部灌进学生脑中。

我们往往越俎代庖梳理知识，讲得面面俱到，但是学生听得头晕脑胀，常常感到疲惫不堪，再加上升学的压力和机械性重复的针对性不强的大量练习，导致学生身心俱疲，反应迟钝，以致考试时还是漏洞百出，无法充分发挥自己的真实水平。为了使毕业班数学复习更有效，通过自身的实践，我认为复习课采取这样的形式进行复习可能更有效。 “创设情景，引出课题→小组合作，看书整理→汇报交流，评价反思→总结梳理，构建知识树→强化练习，拓展延伸”。

第一，创设情景，引出课题。没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学应先使学生产生问题，复习课教学同样不能例外，仿效新授课的形式，教师必须创设良好的“问题情境”。激发学生产生复习探究的迫切愿望。这时抓住时机提出复习要求，水到渠成。

在复习数与代数时，我讲述了一个负数、整数、自然数争老大的故事，引起学生兴趣，从而导入本节课的学习内容。在复习几何知识中的体积的计算时，创设了小鱼搬家情境。为小鱼准备了一个长方体、正方体、圆柱体的玻璃缸，然后往金鱼缸内倒水，分别让学生归纳出长方体、正方体、圆柱体体积计算公式，接着通过对比归纳，概括为V=sh，我本来以为这个问题到这就圆满结束，但是这时有学生主动提出圆锥呢？我们全班同学一起通过比较的方法得到圆锥体积的公式，让我很是惊喜。又如：平面图形的面积总复习一课导入时，用报纸上有关土地拍卖的广告，让学生说说如果你参加土地拍卖事先要了解什么。然后出示各种平面图形组合成大图形，进行复习整理，都取得了不错的效果。

第二，小组合作，看书整理，思维导图为主。传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

在复习课的知识整理阶段我们班基本上都以小组合作为主，建立相应的思维导图。在任务布置后的五分钟内我们的教室基本都是安静的，只能听见学生写字的沙沙声和哗哗啦的翻书声。

针对具体内容的不同，学生个人整理完之后，学生之间就开始小声的交流，和相互观看小组内成员的成果。最先学生们的思维导图画的非常简单、粗糙，进行了一个星期之后就开始有起色了。所以在复习时我们要相信自己的学生，大胆放手。

第三，汇报交流，评价反思。学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，主要目的是展示交流更多的学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式、不同的认识等进行展示和思维碰撞，只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。具体实施时可以分为如下两种交流方式：

1.组内交流：在学生独立整理完成之后，让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工作，可以先让后进生发言。因为后进生的发言往往是不完整的，再由其他小组同学进行补充。在小组交流的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答。如果解决不了，就将疑问记录下来，等全班交流时，再进行提问，在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善。经过这个过程，一个单元的重要知识基本上就形成了。

2.班内交流：在小组交流的基础上，小组代表进行发言。发言的内容有两种情况，对于知识点少的单元，可把一个单元的所有知识都汇报出来，其他同学认真倾听，在完全回报的基础上再进行补充。对于知识点多的单元，可引导学生先整体把握，再分部整理。在学生汇报交流中，教师要根据情况进行必要的引导和点拨。特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行引导、质疑、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰的知识系统。

第四，总结梳理，构建知识树。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。总是由老师梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。利用学生的整理结果进行知识梳理。让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。

如《简便运算）的复习，老师先让学生自己整理简便运算的定律和性质，再进行合作学习，开展生生之间、师生之间的互动活动。教师引导梳理，进行方法的总结。结果学生做出了各具特色的知识树形图，还有不少学生绘制成了表格，他们整理知识的水平绝不亚于老师。在老师惊叹和赞美声中，形成了全班学生的学习情绪高潮。还有一个必备的环节：精讲点拨。通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了扎实的印象。但对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身難于发现和整理。同时为照顾学习困难的学生，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出方法，完善学生的认知结构。

第五，强化练习，拓展延伸。

1.要紧扣课本。大多数学生对已讲过的知识会有遗忘现象，所以上复习课必须先以课本为主，把课本上的概念、重要习题先复习一遍，帮助学生回忆上新课所必须注意的重点、难点，理清概念。对于重难点尤其是概念让学生自己课下总结，并让他们在课堂上汇报。

今年的复习我留了一个特别的任务：将学生回家看书作为学生的家庭作业：要求他们边看书边折出你认为特别需要引起大家关注的20道好题目（或者是最值得注意的知识点），在复习课上，我让学生一一汇报自己折出了哪些“好题”，并把你为什么要将它作为“好题”的原因介绍给大家。对于出现一些无关紧要的习题素材要做好准备，对于出现的讲解中质量很高的一定要狠狠的表扬一番“你讲的很好，可以做大家的老师了，了不起”等。过了一段时间我发现学生自己找的题目越来越棒，很多同学还会将它们进行分类整理，大大出乎我的意料。在六年级的总复習中我基本上采取都是这样的方法，效果还是很不错的。

2.要精选例题。复习课最忌题海战术，应是以精讲、多练为主的课，要想上好习题课必须选好例题，选好练习题，尤其是平时极容易出现错误的。精选的例题必须紧紧围绕教学目的且具有典型性;要从实际出发，有针对性;要有助于学生举一反三，触类旁通，具有启发性。在教学过程要将不同类型的题目做到分类、整合，在讲解过程中，要将该类问题讲透彻，让学生完完全全的明白理解，凡是有不理解的题，多练以增加记忆，达到真正理解掌握。凡是有不理解的题，可以让小组内成员多相互说一说，同时多练以增加记忆，达到真正理解掌握。

3.要认真考虑教学方法。绝大部分的时间里，复习课采用的是我们传统的教学模式：教师在上面讲，学生在下面听。这样就导致有些学生听课的积极性大打折扣。我们新时代的教师要积极思考，找寻更好的方法，例如我以为如概念的复习课，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于“辨析题”;又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。

4.结合实践，力求创新。如第十二册课本中有一道这样的复习题：一个长方形和一个圆的周长相等，长方形长9米，宽6.7米求它们的面积？教师将此题改变成一个故事：巴依老爷买回一群羊，要阿凡提放入一个长9米，宽6.7米的长方形羊圈里去，但太小放不进去，阿凡提该怎么办？大家帮他想想办法。使原来枯燥乏味的题目变得鲜活生动，提高学生的学习兴趣，促使学生创新。

在复习课教学中，只要我们认真落实新课程理念，把课堂的主动权留给学生，充分调动学生学习的积极性，就能上出高效的复习课。我以为只要我们教师用心，复习课也可以很有趣。

参考文献

[1]焦莉.初三英语复习也可以很有趣[J].教育，2014（7）.