谈问题导向的高中信息技术教学

李文利

【摘    要】问题导向是教师通过例子、情境、知识本身来引导学生自主发现问题，提出答案，获得解决，自主探究的科学化教学过程，通过多人合作，集思广益的讨论，在引导学生学习的过程中培养他们的交流能力等。

【关键词】问题导向  高中信息技术  教学探索

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.168

随着社会发展，信息技术在人们生产与生活中发挥着越来越重要的作用。随着课程改革的推进，高中信息技术学科的地位不断提高。然而当今信息技术教学中却存在诸多问题。许多教师上课仍然以自己为中心，教师讲，学生练，学生自主性差，师生交流少，不利于培养学生各方面的能力。这就要求我们探索新型学习方式。问题导向学习是一种探究式学习方式，教师创设问题情境，学生以小组合作方式分析问题、探讨问题、解决问题。在解决问题的过程中，学生完成知识建构。这样的学习方式有利于培养学生的自主学习能力和探究精神，有利于培养学生的团队协作能力，有利于培养学生的意志力，更有利于培养学生的创新精神。问题导向学习法以学生为中心，教师扮演的是引导者，这种方式更能大大培养学生应用现有知识解决实际问题的能力。

一、通过创设情境来解决学生导向问题

要引导学生发现问题，就要先吸引学生的注意力，在《视频、动画信息加工》一课中，教师就可以通过出示多种FLASH来创设情境，由于FLASH本身既可以制作动画，又可以制作静图，而教学一般是从静图开始，教师可以出示丰富多彩的图片来将学生引入情境，同时在静态图片的绘制教学中，加入图形动画知识进行提前引导，通过静态图与动态图的对比，讓学生发现有什么不同，学生通过观察就会发现，动态图的动态，其实就是很多张静态图根据图形叠加而来，通过不同动作的静态图叠加和快速播放，静态图就能够规律的动起来，而这个时候，教师就可以告诉学生，你们观察到的这种现象就是生活中常见的动画，而叠加的静态图，学名为关键帧。

学生在学习静态图的同时，通过教师的引导，在好奇心之下发现的问题得到教师的解决，他们进入自主探究，原来动画就是这样产生的。此时教师通过其他FLASH动画视频的播放，比如带有色彩效果，雪花效果，图形渐变效果的动画MV，引导学生由关键帧的插入来发现探究动画特效的运用，并将他们导向问题，让他们自己发现，怎样让关键帧更流畅，怎样加入更多效果更合理，教师可以展示学生的学习成果，通过评析，让学生发现更多优缺点，找出更多解决问题的方法，通过取长补短来达到提升教学效率的最终目的。运用这样的教学过程设计，来达到让学生自主学习、优化知识结构、缺陷与知识的补充。

二、自主探究与小组成员协作相结合

问题导向学习法是通过解决问题掌握知识的，问题通常具有一定的复杂性，因此教师应当对学生进行分组，以小组为单位开展活动。笔者建议采取异质分组，即每个小组中有不同层次的学生，有利于通过学生之间的共同协作、互相帮助解决问题，而学生之间可以进行优势互补。

各小组组长根据教师提出的问题进行组内任务分配。任务分配后，各成员就要发挥自主探究精神解决相关问题。学生可以参考教师提供的资源和线索，也可以通过网络探究等方法完成任务或解决相关问题。当然，在解决问题的过程当中，可能遇到各种各样的困难，这就需要发挥教师引导者的作用。教师只需要提供一定线索与提示，不要一下子就提供答案，这样才有利于学生自主能力培养。学习者通过自主探究对问题形成自己的看法，还可能有许多困惑。这时，可以安排小组协作环节。各小组成员探讨各疑难问题，协作互助，形成最终问题解决方案。

三、成果展示评价，点评反思

在完成小组讨论后，最后一个环节是成果展示与评价。成果一般是问题的最终解决方案及相关作品资源。各小组可以把问题解决方案做成PPT并附上相应作品成果进行展示。在展示过程中，学生的表达能力得到提高。教师应当采取多元评价方法。对学生自主探究、小组协作与成果展示等一系列过程进行总结与评价，而不能单单考虑最终成果。教师应当采用自评、互评、师评相结合的方式，这样评价才比较客观。教师应提供必要的硬件和软件资源，邀请学生汇报和展示本小组的学习活动成果，其中活动成果可以是文字、图表、PPT、Flash、口头解释等。要求学生对自己、他人的成果和学习行为进行评价，交流讨论问题解决过程中的心得，指出作品的不足之处，并为下一阶段的学习活动提供建设性的帮助。

如在学生展示本组利用Frontpage创作的班级博客网页时，笔者及时提供多媒体设备，让学生以组为单位阐述班级博客网页设计的思想，创建班级博客网页时遇到了哪些具体困难，各个成员都做了哪些具体工作，并组织其他小组学生针对颜色使用是否和谐、内容是否科学、布局是否美观等方面进行点评，在肯定每组学生成果的同时，要求学生反思班级博客网页中的不足之处以及具体完善措施。

四、通过生活实例来引导学生

由于信息在生活中是一种无处不在的东西，就连电线杆、楼道、走道中，都常常会有各类俗称“牛皮癣”的广告。信息技术本身也是一项与信息的传播息息相关的课程，教师可以通过出示自己设计的小贺卡，小广告，及文字素材等，来引导学生发现，已经完成的广告纸上，除了投资商，运营商，广告承包商等商业内容之外，还有教师加上去的各种素材，花草，楼房，人物。然而学生会发现，教师所出示的图片，素材有的大有的小，有的甚至比广告信息本身还要大，此时学生会发现问题，这些大小不一的素材到底是怎么被合到一起的？

此时教师引入Photo shop这款软件，出示教学主题《图像信息的采集加工》在这个软件中，教师引导学生调整图形大小，将多个素材集中放到一张图中，并启发学生的思维，调动他们的审美和结构思维，让他们找出怎样才是属于自己的美。并通过图形栅格化、遮罩、后期文字处理、亮度、色差和光感，让自己的广告纸变得更加漂亮，包含更多内容。在这样的自主探究过程中，学生不再惧怕因为自己学不会就被教师批评，因为软件的教学是在理论的基础上进行的动手能力培养，只要学生动手，教师都会解答其问题，这样的教学设计也让师生之间举例拉的更近。

问题导向学习使教师角色发生了变化，由主导者变成了引导者。教师应当做好课前准备，精心设计问题，注重学生自主探究和小组协作，注重多元评价。通过问题导向学习，学生不仅能掌握相应的知识和技能，而且还能增强团队协作、互助、交流能力，为今后终生学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]张春华.设疑提问艺术在高中信息技术教学中的运用摭探[J].成才之路，2019（03）：69-70.