论小学数学教学中如何发挥学生主体作用

骆华君

【摘    要】数学是一门抽象的学科，属于形式科学的一种。中国式教育一直属于灌输式，对于如此抽象的科目灌输并不能很好的让学生吸收知识，所以如何发挥学生主体性是有待思考的一个问题。据艾宾浩斯的记忆规律，主动学习的知识记忆更加持久，更易转化为自己的东西，所以，培养学生在数学学习中的主体意识刻不容缓。

【关键词】小学数学  培養  主体性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.136

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。其抽象性对小学生来说不言而喻。所以激发兴趣，建立数学思想至关重要，作为教师不能只是单方面授课，而是要引导学生自主学习、独立思考。激发学生学习兴趣，积极参与课堂，与老师互动。小学作为学习奠基阶段，一定要使学生锻炼思维夯实基础，形成数学思想、锻炼逻辑与系统化思维。

一、转变教育观念，确立主体意识

随时代变化，教育也随之改革。新课程改革，改变课程注重单向传授的倾向，强调积极主动学习的态度。核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”，为此，教师也应该转变教育观念，改变教学方式，学习借鉴西方教育模式。开放课堂，鼓励学生积极发言，做课堂的主人。所谓教学，即教与学。教学是“教师-学生-教材”对话的过程，教师通过自己的教学经验以及丰富学识，引导学生对教材进行理解，从而产生问题与思考。教师与学生之间相互交流、相互补充，理解彼此的想法，以学定教，根据学生的学习状况，及时改进教学方法，调动学生最佳状态，建设良好学习环境。

确立学生的主体意识，加强自主学习。构建独立自主学习方式需要培养良好的学习习惯。积跬步以致千里，积小流以成江海。万变不离其宗，数学亦不例外。对于数学的抽象，培养学生学习之前提前预习，脑海中预留课本上标画出难懂不懂的知识点，以便在教学中重点听讲;课堂上及时关注学生反应，使学生尽可能多的参与课堂;课后布置作业时，在量的基础上保证质，使学生既复习到所学知识点又能拓展思考。使学生主体性加强，能学、想学、会学，掌握良好学习技能。

二、拓展数学边界，发现生活中的数学之美

数学不仅是课本上的，培养学生主体性，从生活中发现数学，爱上数学。数学来源于生活，也服务于生活。其实抽象的数学都具化于生活，例如：夏天的风扇，扇叶绕中心旋转：过一点有无数条直线;依据三角形具有稳定性，设计的自行车的三脚架、起重机、衣架……正方形地板砖铺室内外地面，不仅施工简单易行，而且美观大方;著名的上海东方电视塔，埃及金字塔等，铜钱式的圆中方，无不显现几何图形的对称美。除去这些，数学于生活中的应用也是数学美的具体体现。到银行存款需要计算利率，水果摊买水果需要计算价格，建筑师设计图需要精密计算，学生测体重、量身高，了解自身身体状况，外出旅行时间的计算，这些生活的方方面面都体现了数学理论在生活中的实践。

部分学生对数学产生恐惧心理与厌烦情绪，其主要原因就是觉得数学与生活无甚关联，相距遥远，枯燥乏味。教师鼓励学生从生活中发现素材，引导学生探究挖掘生活中的数学，体味实践中的数学，发挥主体性，主动学以致用，贴近生活，减弱距离感，发现数学的趣味性与实用性。使学生成为数学的探索者、发现者，充分体会到生活中的数学之美。

三、崇尚质疑精神

培养学生主体性，营造开放民主的学习氛围，崇尚学生的质疑精神是有效方法之一。学生的问题精神会激发其对学科的兴趣，激励其开拓新领域，用敏锐的眼光观察周围的世界。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，只有提出问题，勇于质疑才能开拓进取，有所创新。著名的落体实验，在伽利略之前，亚里士多德认为，物体下落的速度与它的重量成正比，人们一直信奉为真理。但年轻的伽利略根据自己的推理提出了质疑，经过实验，推翻这一学说，开创了落体运动的新时代。在知识传授的基础上，鼓励学生敢于质疑，不断进步。“疑是思之始学之端”，引导学生用疑问的眼光去审视教材知识，学会质疑，才是真正学会了学习。鼓励学生对于答案的不盲从，标准答案有时也会出现错误，将学习的主动权交给学生。质疑后才会深究，主动向老师提问，增强学习的乐趣，这样比单纯死记硬背理论知识，记忆更加深刻。

没有问题的课堂是失败的。质疑是学生以已有的知识为基础主动建构的过程，尊重学生的质疑，并对其进行一定的启发，使其树立质疑的自信与勇气，才是有效的教学。让学生在今后的数学学习中敢于提出问题，善于提出问题，并逐渐培养其解决问题的能力。培养学生拥有挑战权威的精神，发表自己的见解。善于质疑，激发学习数学的欲望提高学习数学的积极性，主动去探究数学的真理以满足自己的好奇心。

四、加强研讨，建立小组

教师一味讲述，学生只能停留在表层吸收知识。作为课堂的引导者，明确学习目标与任务后，需要创设一个相对宽松、自由、和谐的学习环境，有利于学生思维的发散，独立思考，更加深入去挖掘理论知识背后的实践精神。培养学生主体性，加强自主性学习，小组式学习与探究性学习符合新课标要求，构建开放、双向互动的体系。组内合作学习有利于思维的交叉碰撞，使学生多方位、多角度思考问题，激发探求精神。在探索过程中最大限度提高了学生的学习热情，通过互动，加深对知识的了解，增加记忆持久性，提高学生的参与欲望，营造平等、信任的教学氛围，充分发挥自身智慧，加强学生在学习中的主体作用，实现自我价值观念。

教师的“满堂灌”使学生学习十分被动，打破传统的机械灌输的教学方式，建立小组改变学生学习方式，真正使学生体会学习的美妙。通过小组讨论实现主体回归。组员之间的研讨，是学生主观能动的体现，通过主动学习加工，重建知识体系，结合自身对知识的理解，互相交流使思维最优化，进行新的思考。在此小组学习研讨过程中，发挥了学生的积极性、能动性和创造性。强化了学生本位，使学生更好地掌握基本理论知识，并能够做到理论与实践相结合。

五、结束语

数学作为一门抽象、理性的学科，需要教师通过转变教育观念，确立学生主体意识;拓展数学边界，发现生活中的数学之美;崇尚学生的质疑精神，加强研讨，建立小组讨论的教学模式来引导学生发现数学的实用价值与趣味性。通过改革教育模式，逐渐凸显学生的课堂主体作用。老师明确学习目标和内容后，从旁引导学生自主学习、独立思考，培养学生的自主性。