素质教育大背景下如何培养小学生的语文学科核心素养

何进军

【摘    要】培养学生的核心素养，是当前素质教育教学体制下，国家对于各阶段各学科教学过程中关于学生素养的新要求。而本文中我将从小学语文学科的教学出发，谈谈小学语文教学中需要培育的核心素养，并结合教学实际谈谈我的看法和教学建议。

【關键词】小学语文  核心素养  教学探究  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.092

众所周知，新课程改革以及素质教育教学体制登上教育舞台之后，不论是教育理念还是教学模式都呈现出“大洗牌”的趋势：从教育理念来看，摒弃了过去考试为主传统教育挂念，强调以人为本、尊重学生个性发展;而从教学模式来看，在以人为本、因材施教等新型教育理念的引导下，教学模式开始朝着创新性、实用性、个性化方向发展，更加符合学生的需要。也更加契合新课标所提出的“义务教育阶段的课程必须面向学生全体，使学生获得基本的学科核心素养”这一目标。那么何为学科核心素养？在我看来，学科核心素养通俗来讲，就是针对学科教学目标，围绕学生教学内容，需要学生在学习过程中具备的思维能力、道德修养、学习能力等。就以语文学科来说，围绕语言和文学这两大教学方面，语文学科的核心素养必然包括文学审美能力和发散思维能力这两项，同时还会涉及品德修养这一德育内容。

学科核心素养培育通常是一门学科教学的核心目标，也是学生能力全面发展的基础。所以在学科核心素养的培育方面，我们需要具有前瞻性思维，即从学生受教育开端时期就要开始着手。所以，本文中我们将从小学阶段的教学入手，以小学语文学科核心素养培育为例展开探究。对于语文教学涉及语文和文学两大方面，传统语文教学要求听说读写四方面能力综合性培养，而从教学实际来看，听和说基本是绝大多数中国小学生“与生俱来”的能力，所以学校教育教学重点定位在读和写这两方面，在学科核心素养的培育方面具有一定的滞后性，缺乏一定的规范性。所以，新时期在听说读写四方面能力要求之外，针对培养学生的学科核心素养这一目标，还增加“思”的方面，即在语文教学过程中能够培养学生在会读写的基础上，善于思考、善于探究，从而培养学生思维发散、多角度进行文学审美的能力。那么，以下我就将结合素质教育所提出的先进教育理念以及由此衍生出的各类教学模式，谈谈我在实际教学过程中针对培养学生语文学科核心素养的一些方法和建议，希望对其他语文教师教学改革和创新提供一定的启发。

一、激发兴趣，提升学生的文学素养

正如一位学者所讲：“教师如果能够把学生学习的兴趣和求知欲激发出来，教学就已经成功了一大半，学生只有有了好的起点，才会从中获得乐趣。”学校教育的受众是学生，所以教学效果的好坏定义标准就在于学生掌握知识的多少。而要想让学生尽可能的吸收知识，就必须激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中具备充足的动力。

首先，在教学过程中我们要保证教学内容的趣味性，结合教学大纲的要求精心设计课堂教学内容。对于小学阶段的语文教学来说，面向的群体是思想和能力都处于启蒙阶段的小学生，所以本身大纲中规定的教学内容就相对较少，主要以字词和简单的阅读为主。所以教学方面反而容易缺乏趣味性，这就需要作为教师的我们在教学过程中结合自身的教学经验和技能，有目的性的对教学内容进行再加工，从而增加教学内容的趣味性，加深学生的课堂学习印象，提高课堂知识输送效率，培养学生的文学素养。其次，在知识规划过程中我们不能仅仅局限于课本，要有针对性的进行知识拓展。对于小学生来说，往往对于新奇的、灵活性强的内容充满着好奇心和求知欲，而语文尤其是文学部分是纯主观性的知识，充满着联想和想象;同时文学知识不存在明显的边界，都需要学生具备发散性思维能力，具备“多愁善感”的情感敏锐度。所以在教学我们要结合课本内容进行横向或者纵向的拓展，让学生在学习过程中尽可能的扩大视野，从而增加学生的文学知识储备，提升学生的文学修养。

二、注重阅读教学，培养学生的审美素养

汉语是世界上表达最优美的语言之一，具备丰富的历史和文化底蕴。如古诗词、现代诗歌、不同文体的文学作品等，都呈现出高度的艺术美。所以在语文教学过程中我们要通过阅读，培养学生的文学艺术审美能力。首先，在教学过程中引导学生广泛的阅读，培养学生的情感体悟能力。如小学语文教材中所选取的古诗、现代诗歌、现代文章都是经过科学考量所筛选出来的，尤其是新课改之后，教材内容和时代契合，和学生的素养培育需求更贴合，通过广泛的阅读课本文章，熟读和背诵，分析其中所蕴含的情感，不仅能够无形中培养学生遣词造句的能力，还能在阅读过程中深入作者内心，感受心灵上的陶冶和滋润，逐步提升学生的情感审美能力。其次，在课本文章之外，我们还要引导学生进行广泛的阅读，拓展学生的视野，丰富学生的感性思维，增加学生的文学积淀。如在教学过程中引导学生利用图书馆、网络等广泛的进行名著、优秀文学作品的阅读，通过诵读经典，增加学生内在文学知识积累的同时，还能够形成学生独特的“文人气质”，构建学生独特的审美意识。

三、通过课堂互动，培养学生的情感表达能力

知识的学习是一个先积淀，再输出的过程，语文教学不论是增加学生的文学素养还是培养学生的审美能力，都是为学生将来的学以致用奠定基础。因此，在教学过程中我们还要通过写作培养学生的语言表达能力。首先，在教学过程中通过设置场景、构建情境的方式，锻炼学生的表达能力。如在针对课文来说，在课堂教学过程中通过问题讨论引导学生在自主阅读过程中获取信息、获取情感，然后敢于主动地表达出来;或结合课下阅读，在写作课上针对写作主题进行联想等，逐步引导学生完成从情感吸收到情感表达的过度。其次，在教学过程中，通过各种途径激发学生的创作积极性。写作是锻炼学生语言和情感表达能力最直接的途径，例如通过引导学生写日记、参与征文比赛等方式参与文学创作，让学生从实际的写作中逐步培养起语言表达习惯，并通过练笔一步步提升语言表达能力。

总之，发散性思维、审美思维、文学素养等都是语文学科核心素养的组成部分。而这些能力的构建都不是一朝一夕的事情，需要作为教师的我们具备持之以恒努力的决心，在教学过程中学会灵活变通，保持与时俱进，始终着眼于学生的需求和发展，扎扎实实走好每一步，才能循序渐进的取得既定的教学效果。