基于学生就业能力培养的日语口语课程实践教学改革探究

卢静 刘静娜

【摘    要】“听说读写译”是语言学习必须掌握的五项基本技能，其中日语口语课程主要是培养学生“说”日语的能力。“说”日语是学生今后就业中最为重要的技能，也是学生最不擅长的技能，这也是高校人才培养和企业用人需求之间的不匹配的主要原因之一。本文以本校日语专业三个年级的学生为对象设计调查问卷，根据调查问卷结果分析学生日语口语的学习现状以及存在的问题，并在此基础上设计教学环节，改革教學方法，探究可行的提高日语口语水平的教改方案。

【关键词】日语口语  学生就业能力  实践教学  改革探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.008

一、日语专业人才培养与企业用人需求

日语专业学生一般是大学入学从零学日语，大学四年内既要掌握日语专业知识又要培养就业能力，按照培养方案要求在低年级（大一、大二）阶段多基础理论课程，高年级（大三、大四）阶段同时开设专业类课程。例如：低年级阶段课程主要有《基础日语》《日语听力》《日语语法》《日语阅读》等，由于学生面临着过级（国际日语能力一级/二级）压力，过级考试不考查学生口语能力，所以学生在学习过程中容易忽略口语水平的提高，也就是在调查问卷中显示的，学生最不擅长的技能为“说”。

通过对企业用人需求调查可知，日语专业人才有需求的职位主要分布于教育培训、制造业、零售业、服务业、饮食酒店业、信息通信业等行业，主要岗位分别为日语教师、日语助教、日语翻译、日语采购、日语客服、日语文员、日语外贸业务员、日语销售、日语软件工程师等。可以根据市场对日语人才需求情况把日语人才分为教师类、翻译类、企业类等，由调查可知无论是哪类人才需求对日语“说”的能力都做出了一定的要求。

二、学生日语口语现状及存在问题分析

针对日语专业人才培养与企业用人单位需求不匹配等问题，本文以我校日语专业三个年级（大二、大三、大四）学生为调查对象实施问卷调查，并结合问卷调查结果分析学生日语口语的现状及存在的问题。

（一）喜欢说日语却对自己的水平不满意

“你喜欢说日语吗？”（还算喜欢48.36%/喜欢36.89%/不怎么喜欢10.66%/不喜欢4.1%）根据调查结果可知，占将近85%的同学喜欢说日语，其中喜欢的占总比例的约37%，不喜欢说日语的同学占总比例的4.1%（5人），另外有约10%（13人）的学生不怎么喜欢说日语。虽然大部分（85%）的学生喜欢说日语，但在“你对自己现阶段的日语口语水平满意吗？”（不满意39.34%/不怎么满意53.28%/还算满意7.38%/非常满意0%）调查中可知，没有一位同学对自己的口语水平表示满意的，认为还算满意的只占7.38%（9人），而其余的90%以上的同学都对自己的口语水平不满意。总的来说，同学们喜欢说日语又对自己现阶段的日语口语水平不满意。

（二）认为“说”很重要却最不擅长

根据“听说读写译五项技能中，按照擅长与否顺序排列（从擅长到不擅长）”结果可知（见图一），认为“读”是最擅长技能的同学人数最多，而认为“听”和“说”是最为擅长的技能的人数较少，也就是大部分同学都不擅长“听”和“说”。

根据“如果把日语听说读写译这五项技能按重要性（从高到低）排序，你将如何排序？”结果可知（见图二），现阶段同学们认为“听”和“说”是五项技能较为重要的，而且“说”和“译”之间存在很大差距。

总之，绝大多数学生认为五项基本技能中“说”是最为不擅长的，但是又认为“说”是较为重要的（仅次于且重要性接近于“听”）。

（三）想要提高口语水平却存在许多问题

在“促使你课下练习口语的原因”（想要提高口语水平69.67%/老师布置作业需要完成67.21%/以后工作需要54.1%/其他22.95%/看见别的同学在学习13.93%）相关调查中，选择“想要提高自己口语水平”的同学占到总人数的69.67%，可见大部分同学还是很想提高自己的日语口语水平的。

在“你认为你对你现在口语水平不（太）满意/没有信心的原因有哪些呢？”（缺乏语言环境89.34%/不敢开口说70.49%/学生自己不够重视54.92%/不想开口说33.61%/学习教学不够重视28.69%/其他20.49%/教师教学方法不足11.48%）调查显示，认为对口语水平不满意的最大原因是缺乏语言环境，其次是不敢开口说，其中还存在教师教学方法不足等教师及课程方面的问题。

由于缺乏语言环境，学生最期待的练习口语的时间是日语口语课上，根据“你认为日语口语课堂存在哪些问题呢？”调查可知，同学们认为存在问题最大的是课上时间有限（57.38%），其次是上课说话机会少（51.64%），也存在上课形式不足（33.61%）、教师教学方法不足（13.11%）、上课小组人数过多（9.84%）等问题。

三、日语口语课程实践教学改革探究

基于以上问题，本部分将进一步分析调查问卷，从授课形式、教学方法、教学内容三个方面探究日语口语课程实践教学改革方案。

（一）积极开展混合式教学

我校日语专业人才培养方案中日语口语课程为专业基础课程，共开设两个学期，每学期每周两个课时，想要提高学生日语口语水平，只是利用课上时间是远远不够的。针对上课时间有限这一问题，可以充分利用课上、课下时间，并将课上和课下有效的结合起来，老师课上主要是帮助学生构建有效口语体系，结合课下时间促使学生自主练习，学生在课下自主完成任务，课上发表。

实践教学环节探究，本课程采用混合式教学将课上教学和课下线上教学相结合，采用“蓝墨云班课”、“雨课堂”等APP和小程序辅助教学，充分发掘学生课下时间练习口语，又可以在课上灵活采用各种授课方法，调动学习的积极性，切实让学生“开口说”，有效地提高了日语口语水平。

（二）合理采用多种教学方法

本文针对学生日语口语问题进一步进行问卷调查分析，根据调查问卷“教师上课过程中，你比较喜欢的方式有哪些？”（情景模拟65.57%/角色扮演63.93%/问答法38.52%/看图说话26.23%/辩论会24.59%/其他24.59%/课前发表22.13%/演讲比赛18.85%）结果可知，情景模拟和决赛扮演是学生们较为喜欢的上课方式。

本课程实践环节将参与式教学法、项目式教学法与以上几种方式相结合，在课前、课中及课后合理进行教学环节设计。课前发布预习任务，由学生自主完成，教师可以随时查看学生完成情况，并及时把握存在问题。根据课程内容的不同，在课中采用参与式教学法，以情景模拟、角色扮演等形式展示，极大的提高了学生的参与积极性，提高了学生的日语口语水平。

另外，本课程在实践环节合理了利用了“小组讨论”的形式，把学生按座位3人分成一个小组，课上任务发布后除了给学生自主完成任务时间外，会另外给小组讨论的时间，经过小组讨论后，学生更加有“说”的自信，提问、发布环节学生也会积极发言，开口“说”日语。

（三）有效结合日常用语与商务用语

为了匹配学校人才培养和企业用人需求，本课程选用的话题除了日常生活常用话题以外，还选用了工作中场经常遇到的场景，例如：接待客户、询问客人需求、向客户介绍上司、请求见面、外出时打招呼、与顾客间的纠纷等，并把这些商务话题穿插到日常生活话题任务中。

在进行话题学习之前，首先让学生完成基本词汇、句型汇总的任务，授课教师把握反馈问题，对词汇及学习要点进行补充，为上课环节做好准备。课上教师介绍常见场景、场景设计等，并通过小组讨论、问答法等完成基本会话的学习，同时搭配现场情景模拟，并发布任务，学生课下自主练习。日常会话与商务场景相结合，可以使学生在校期间接触日本公司礼仪、文化、习惯等，有助于毕业后更好的就业。

四、结语

本文通过问卷调查分析，充分把握了学生日语口语水平的现状及存在问题，从问卷调查结果来看，首先，学生喜欢说日语但对自己的水平不满意;其次，学生认为“说”在五项技能中的重要性，但也同时认为“说”是五项技能中最弱勢的一项;另外，想要提高日语口语水平又存在很多问题。本文以这些问题为基础，结合高校人才培养和企业用人需求之间存在不匹配等问题，探究了混合式教学、多种教学方法结合、日常用语与商务用语相结合等实践教学方案。【课题项目：河南师范大学新联学院2018年校级教学改革研究项目《基于学生就业能力培养的日语口语课程实践教学改革探究》项目编号：18-02-07】

参考文献

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