谈中职会计教学的一般开展策略

李红刚

【摘    要】随着社会环境的不断发展变化，新经济、新业务不断出现并日趋复杂，使得会计职业门槛不断提高，相应地，对于会计专业的教学也提出了更高要求。为实现会计教育目标，培养具有知识面广、技术应用能力强、素质高的会计人才，必须进行教学改革，以适应现代社会发展的需要。

【关键词】中职教育  会计教学  开展策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.030

通过对中职会计教学若干问题的剖析，即分析课堂中存在的问题教师一心讲，学生纯粹听，缺乏学习动力，局限于教师的课堂讲解;探究性、自主性学习存在一系列理解、操作问题及某些缺陷;学校、家庭、社会重才、重技能、轻德，中职会计品德教育薄弱等问题，据此提出若干对应的策略见解，如深化课堂接受学习，优化引导学生探究性学习，强调会计职业品德教育。

一、出现的问题

中等职业学校的财会专业是以培养初级、中级财务专业技能的主要阵地，社会的不断发展和社会主义法制建设的不断完善，对于专业人才的业务和技能的要求也在发生着变化，如何能够更好地培养出社会所需的专业财会人才，是我们中职学校在财会专业教学过程中所面临的亟待解决的问题。就目前来看，我们很多中等职业学校都开设了这门专业，但是在具体的学科教学中，一些存在的问题严重制约着财会专业教学的可持续发展，主要表现在：

（一）教学模式滞后

教学思想是教学行为的指导，近几年来，随着大学毕业生就业难的问题日益凸显，选择进入中等职业学校学习的学生越来越多，他们希望通过三年或者五年的学习能够获得一技之长，将来在社会上站稳脚跟。但是从他们的学习能力和学习习惯来看，大多数是不合格的，再加上我们部分教师在教学过程中产生的惰性和应付思想，导致我们的课堂教学模式缺乏变化和创新，基本上是沿袭传统的“教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡地听”程式化的死板模式，在这样的教学过程中学生只是在被动地听，但听得怎么样、掌握的效果如何很难有效地考量，但可以看出的是，被动状态的学生学习，其积极性和主动性无疑会大大下降，不利于学生们创新意识的培养。

（二）教学设备单一

就目前来看，我们很多中职学校在财会专业教学过程中，教学设备比较单一，主要是黑板和粉笔相配合，再加上少量的实物呈现，如账本、表格、各类报表等，但对于我们多样化的教学内容来说，是远远满足不了学生们的实际需求的;并且因为教学设备的单一使学生们在消化、理解一些所学内容时存在障碍，这非常不利于学生的学习需求。

（三）实践比重太小

中职学校教学的目标是为了培养学生掌握一技之长，这就意味着学生在学习的过程中除了要掌握理论知识之外，还要掌握扎实的专业技能，这样学生在走上工作岗位后才能真正胜任其本职工作。但从具体的教学内容安排上来看，很多学校在会计专业教学过程中，理论教学时段过长，实践教学应用太少，存在重理论轻实践现象;强调传统而无视现实，实践教学走过场或者让学生自主选择放任自流。这样的结果就导致学生空有一身知识，而动手能力、解决问题的能力严重不足。

（四）考核方式单一

中职会计专业的考核，只看结果不看过程，强调单纯依据学生的考试成绩来评判，分数往往成为我们评价学生学习的唯一标准，这往往会忽略学生在学习过程中的努力和付出，这样就会打击、伤害一部分学生学习的积极性。

二、改进措施

以上这些问题的存在，对于我们提升课堂教学效果，改善课堂教学水平是极为不利的;对于我们培养社会所需的专业人才也是不一致的。因此，我们必须采取相应的措施来改进我们的课堂教学模式，为中职财会教学探索出一条与时俱进的创新之路。多年的课堂教学实践和自我学习提升，对于提高中职会计课堂教学，笔者认为可从以下几个方面着手改进：1.与时俱进，构建技能实训教学模式。技能设计型教学模式主要由以下两个阶段构成：第一阶段为基础性实训。即学生在学习《会计原理》的过程中进行的实训。目的是让学生对会计工作有个感性认识，知道会计工作做些什么、怎样做。这是实践和理论相联系的交汇点，是技能设计型实训教学的基础，也是关键环节。第二阶段是综合设计阶段。本阶段实训建立在学生对会计主题进行调查熟悉的基础上，由学生对该会计主体设计会计核算方案，教师指导方案设计好后由学生对该会计主体的主要业务分岗进行核算，验证方案的可行性。综合设计阶段可以突出技能的综合应用，训练学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。2.树立以学生为主体、互动式课堂教学的教学观念。现代教育倡导的是多维互动式课堂教学，即让学生全方位参与教学过程。在理论教学中，改变“注入式”、“满堂灌”的教学方法，多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式等教学方法，充分发挥学生的自主性、能动性，提高学生学习兴趣。课堂教学突出知识点，由学生触类旁通，对有关问题进行思考、质疑，培养创新思维，为实践能力的培养打下坚实的理论基础。教师的指导应简明扼要，讲清重点和实验中的关键问题，让学生独立思考，独立操作，对学生进行基本实验技能的训练，培养学生动手能力，切忌包办代替或放任自流。

三、探究性学习的引导

长期的问题情境教学可能会使学生产生厌倦和畏难情绪，失去学习的动力，很容易造成学习成绩的两极分化，及教学效率低等系列问题。为此，须从教师情境和学生探究两方面来解决问题。

教师营造的学习情境要考虑学生已有知识水平、整体的学生素质，使学生获得自由、安全的心理体验，敢于做出自己的判断分析。课堂不应是部分优异学生的华丽展示和后进生的绿叶陪衬，而其他大多数学生选择默默无闻。我们所追求的课堂是“不让一个学生掉队，都有发言权”，鼓励学生发言，对于较少发言的同学做出的发言评价应该是他的闪光点，而不是挑不足的地方，让他愿意继续尝试;对于成绩优异的同学，则对他的逻辑性，严密性做出要求，让他不愿意止步不前。由此，使每一个学生都有提高。另外，应以文字、图片、直观演示等形式，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。

总之，时代的发展给中职会计教学提出了更高的要求，作为专业教师必须要立足于本职工作，不断反思和完善教学，提高教学的时效性，这样才会把中职会计教学做得更好。

参考文献

[1]隋京.信息技术与中职会计教学的融合[J].金融經济，2019（04）：95-97.