谈幼儿科学教育生活化

吴昊 王誉嫣

【摘    要】科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向，有生活才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？除了老师利用幼儿园自身的条件，鼓励孩子们积极大胆地在各个生活環境中加以验证和思考外，更主要的是孩子们的科学探索应从自己身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密。我们可以通过多种方法来培养幼儿的探索精神。1.创设生活化的探索氛围，激发探索愿望;2.丰富生活化的探索内容，把握探索时机;3.在生活化的科学教育中，为幼儿的探索搭建梳理和提升生活经验的平台;4.在生活化的科学教育中，引导幼儿探索解决生活中的问题。

【关键词】生活化 探索精神 观察发现

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.208

《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。当代社会对人的要求最为基本的是主动性、实践性与创造性，这既是保持一个社会持续发展的基本条件，也是推动人自主发展的必要条件。而探索是创造的前提，探索是通向成功的阶梯，对于学前教育者来说，孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。从小让幼儿学习自己动手，自己去观察，培养幼儿活泼好问、敢想敢做、勤学乐学的良好素质，对他们今后的生长发育有着深远的影响。科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向，我们可以通过多种方法来培养幼儿的探索精神。

一、创设生活化的探索氛围，激发探索愿望

有生活才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟，除了老师利用幼儿园自身的条件，鼓励孩子们积极大胆地在各个生活环境中加以验证和思考外，更主要的是孩子们的科学探索应从自己身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密。在幼儿接触的事物中，有许多是幼儿能直接获取的，如冰遇热会融化，水会结冰，有的树冬天会掉光叶子，肥皂有泡沫等等，而这些知识的累积来源于幼儿的生活。因此，我们就从幼儿身边取材，从幼儿的衣食住行着手，让幼儿在生活中学科学，如电动玩具、家用电器、各种各样的刷子、好玩的纸宝宝等都是幼儿熟悉的事物，而通过集体活动的方式进行，则是帮助幼儿在特定的自然生活环境中更好地获取相关的科学经验。

如我们预设了两个集体活动——寻树和树的测量，在寻树中，让幼儿根据树的局部特征正确的寻找到那棵树，并对树进行一番调查，做好记录小组完成统计表;在树的测量中，尝试用不同的材料进行测量，使幼儿感知树的高矮、粗细之分。在对树进行测量中，老师只有提供了一把画在地上的尺子，搬不动也拿不走，在特定的场景中，孩子们通过自己的思考和探索，利用自己的手掌，虎口，一样长的枝条等等自然物最终测出了树的粗细，活动充分调动了幼儿的主动性、合作性、探索性。幼儿运用不同的材料进行测量，并将测量的结果记录下来。运用独特的思维方式，采用独特的测量方法，进行独到的记录。

在这两个科学活动探索过程中，我欣喜地发现每个孩子参与的积极性始终是那么高涨，无处不充满着探索精神，无时不散发着孩子智慧的火花，甚至有些是极富创造性的这是我们始料不及的。从中也让我深切领悟到只要引导得法，得道得理，几乎每位孩子的潜能都能得到不同层次、不同程度的提高。在探索过程中，孩子们发现问题、解决问题、与人合作、解决问题的能力都达到一定的水平。我们以孩子的同伴、活动参与者的身份，观察了解孩子，并在适当的时机组织幼儿集体讨论，交流分享各自的知识经验。在自然物测量的选择中引导幼儿寻找合适的，最合适的，我们将孩子观察、讨论、寻求正确答案的任务交给了孩子，并不断地为孩子创设环境，激励孩子的探索欲望。

二、丰富生活化的探索内容，把握探索时机

科学活动生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。

如中班教学活动《手机》的产生，是在一次我带着孩子们去观察马路上的各种车辆时，他们的注意力突然被马路边正在举行手机促销活动的商家所吸引，台上的促销员热情的介绍着自己公司的最新手机产品，月月说“我妈妈也有手机的”佳佳说“我爸爸也有手机的”天天说“我爸爸的手机是黑颜色的”聪聪说“我玩过手机的，很好玩的”其他小朋友听了纷纷表示要回家玩玩爸爸妈妈的手机。手机这一话题瞬间成为孩子们之间交流的新热点。这时候这个活动的展开条件是否合适呢？这个点是否可以引起幼儿的探索呢？我考虑到一是“手机”作为现代的通讯设备已深入千家万户，成为生活中的必需品。据调查，我班幼儿的爸爸妈妈都拥有手机，有的甚至爷爷、奶奶都拥有手机，有丰富的可获得的资源支持孩子的探索。二是随着时代的发展，手机的种类、功能日益繁多，能为幼儿提供广泛的探究空间。“手机”主题的开展有利于引导幼儿学会把身边的事物与现象作为科学探究的对象，感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣。

在刚开始的活动目标的制订中，到底是让幼儿寻找不同点还是寻找共同点，到底哪一个更能让活动过程充满价值，我也作过一番思考，通过比对，我发现找出共同点比找出不同点对中班幼儿来说更具有挑战性，因为不同点可以从形状、颜色、大小、厚薄等方面进行比较，但是意义不大，而找共同点，这与探索手机的基本结构有关，相对而言，意义则更大。科学教育活动的内容多、知识面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。教师在探索活动设计时要准确把握教材的重点和难点，精心设计探索问题，使探索内容紧紧围绕教学目标。

如有次孩子们偶然发现经过热水的浸泡后，胖大海神奇地发生了变化，大小变了，形态变了，颜色也变了，我就以“哪些东西放在热水里会发生变化”引导幼儿发现探索，活动后孩子们逐漸对一些加入水后会产生变化的物体产生兴趣，经过多次的实验，孩子们还找到了生活中一些其他物质，经过加热或制冷都会发生一些明显的变化。生活中的科学探索内容经过老师适时的介入和引领，将大大提高孩子捕捉生活中的科学现象的敏感度。

三、在生活化的科学教育中，为幼儿的探索搭建梳理和提升生活经验的平台

生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。

如月月等几个小朋友在一起互相追逐着，并说着“我踩到了，我也踩到了”，原来孩子们是对影子发生了兴趣，可是，一会儿孩子就发现踩不到影子了，因为， 他们追逐着来到了树荫下，“为什么影子不见了呢”，通过在树阴下和场地上的比较后，孩子们发现影子和太阳光有关系。然后我又进一步启发幼儿想一想“还有什么光能产生影子”。幼儿找来了手电筒、蜡烛、台灯、打火机等材料，我们一起搭建了小黑屋，和孩子们共同进行影子游戏，又发现了“影子的大小与光的距离有关”，“影子的位置变化和光的照射方向有关”等科学道理，使孩子在偶发的科学活动中经过自己的探索，梳理提升了经验。

如在建构角，孩子们在玩乐高积木，总是会听到哗啦啦积木倒地的声音，孩子们的城墙一不小心就会坍塌变成碎块，为什么有的孩子围墙倒地却不会碎开，在探索尝试中孩子们发现了建构技巧，交叉的搭建最为牢固，正好小区里有在盖围墙，在实地观察和询问了建筑工人后，孩子们发现他们的回答与自己探索尝试后发现的答案一样，别提多高兴了。

生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育既来源于幼儿的生活，又能回归于幼儿的生活。

四、在生活化的科学教育中，引导幼儿探索解决生活中的问题

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”。这句话充分指出了教育的目的是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用合适的方法解决生活中的问题。

如大班科学活动“运乒乓球”中，让幼儿想象如果这是一个热鸡蛋，有什么办法不用手直接接触，而把它从锅子里放到筐里。活动中，我共设计了两个层次的探索制造运球工具，第一层次是幼儿可以直接选用的工具，如吸管，橡皮泥，大夹子等;第二层次是需要幼儿对这些工具进行改变或者组合后，才能得以完成运球游戏。小文选了一张手工纸和一只小夹子，他把手工纸折成一只纸盒，又将夹子夹在上面，形成一个把手，创造了一个类似小勺的工具，将球运动了筐里依依选择了毛茛，利用毛茛可以变形的特点，将毛茛拧成一个大小适合的圈，套住了球，也将球顺利的运到了筐里。很多孩子在看到自己的运球游戏成功了以后，都为自己加油鼓劲，有些孩子在同伴的感染下，也不断尝试着新的工具组合。探索的火花再次迸发。我想，孩子们有了这样的探索经验，在今后的生活中，如果遇到类似的问题就能够迎刃而解了。

心理学研究表明，“儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点”。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。因此，我们应该让幼儿在充分探索与发现的基础上，培养幼儿的观察力、想象力和探索精神。让幼儿在科学活动中大胆探索，反复探索，获得新的发现，新的创新，新的提高。

参考文献

1.刘占兰 《幼儿科学教育》

2.邱学华 《尝试教学理论研究丛书》

3.美·罗伯特.E.洛克威尔《科学发现——幼儿的探究活动之一》