初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略

严恒

【摘    要】在初中英语的教学阶段，教师应该关注到学生的英语写作能力的培养和下意识对学生进行锻炼，才能帮助学生在英语写作和双语写作上占据得天独厚的优势，利于学生长远的英语学习。为了培养学生的写作能力，教师有必要在实际的英语教学中，采取适合初中学生的教学策略，来帮助我们更好地完成教学目标。

【关键词】初中英语  写作能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.180

策略即是指在特定的初中英語的教学环境下，为了帮助学生更好地适应认知需求和认知水平，更容易接近教学目标的，由教师人为制订的教学实施措施。所以在实际的英语教学中，为了培养初中学生的写作能力，采取策略性的教学措施是很有必要的一件事。学生也可以在这些教学策略的帮助下，找到适合自己的培养方式和学习写作的方法。

一、运用认知策略可以培养学生大胆尝试、动手写作的意识

教师在平时初中英语的教学课堂上，很容易就会发现这样的教学现象，即学生的写作机会其实是很少的，基本上学生只有在做到测试试卷的时候才能动手写作。而为了追赶教学进度的初中英语教师们，更不容易对初中生的英语写作部分进行专题的练习，导致初中生的英语写作能力稍弱。认知策略是根据皮亚家的研究建立起来的，即是指在实际的实践活动中获取经验，也就是“做中学”的教育理念。对于写作这一类本身操作性和实践性就比较强的专题来说，在练习的活动中让学生得以发展写作能力是再恰当不过的选择了。在认知策略的应用课堂上，教师通过鼓励学生的动手、动笔写作，从而让学生对写作建立起必须要动手写的认知概念，有利于学生在写作的相关练习中更加大胆。

二、教师可以运用行为练习策略，指导学生的写作更加专业化和规范化

行为练习策略是指教师通过对学生的行为进行有意识的规定和规范后，让学生形成写作练习的行为习惯，再对学生进行个别指导，有利于学生写作水平的提高。在学生敢于大胆尝试写作之后，不能让学生乱写，教师要从行为练习的策略应用课堂上，去对学生的写作作品和写作需求进行专门，甚至一对一的指导和建议。这样不仅可以让学生的写作得到来自教师的信息反馈，加强写作练习给予学生的正强化作用，刺激学生更加乐意于尝试写作;还可以让学生的写作作品在教师的指导下，规范用语、语法纠正、特殊单词使用等各方面的指导或建议，帮助学生对英语写作的作品更加精益求精，把作品修改得更加完善和准确，提高学生的写作水平。不仅如此，在行为练习中，还有对学生英语写作的时间规定，可以模拟出一个更加专业和认真的考核状态，帮助学生找到端正严肃的对待态度，利于学生以更加认真和专业的态度进入写作的练习，从而发挥出学生真实的写作水平，也有利于教师对其进行的指导和建议是符合学生真实水准的。

三、教师可以利用自我管理策略来让学生有更多机会练习写作

自我管理策略，即指的是教师直接把改变行为方式的方法、学生行为的原则和技巧以及如何进行自我评估的知识都教授给学生，让学生真正做到学习的主人。这种策略在施行起来，可行性与操作性都很高，而且在这样系统和全面的知识传授课堂上，更有利于学生对其建立一个系统的认知概念，对学生的理解和领悟也是有好处的。自我管理策略的课堂应用，可以是学生的写作练习之间采取了合作策略即学生在写作练习后，将自己的作品与学习搭档或同桌或英语写作上公认的学优生交换，互相打分和评改的一种方式。这种方式简单易行，既可以在课内限定时间内完成，也可以在课外规定时间内做到，而且双方的评改还可以督促对方勤于写作练习。它还可以是学生借助于写作计划，让自身的写作练习更具有联系性，让学生的写作习惯能够坚持得更加长久。

四、教师可以通过多媒体应用策略，帮助学生坚持写作

随着网络的越发普及和流行，对于初中阶段的学生而言，各种移动设备和网络应用已经不再感到陌生了，相反这个学生群体因为对多媒体的熟悉，所以更加擅长于应用多媒体来辅助自身的学习。教师可以抓住学生的这个认知特点，将多媒体应用策略投入到实际的英语教学中，将多媒体的刺激与英语写作的学习有机地联合在一起，让学生在接触多媒体的同时也能完成学习任务。比如，教师可以让每个学生定期地在自己的QQ或同等社交软件上，发表或上传自己的一篇写作。写作可以不拘体裁，也可以不限定写作内容，教师只需要给出一个定期以内的合适主题，就可以督促学生在网络和多媒体的帮助下完成这一写作任务。

对于教师来说，教师的教学作业评改工作可以不必再拘泥于现实中的作业本和习题册，而是随时随地就可以拿出自己携带的移动设备或办公设备对学生的作品进行浏览阅读和评改建议，摆脱了评改工作的物理空间和时间的限制;对于学生而言，多媒体应用本身就是一件新奇和充满趣味的事，如果有一种方法能够让学生在满足兴趣和好奇心的同时，能够帮助学生完成规定的学习任务，学生当然也是非常乐意的。通过多媒体应用策略的课堂教学，教师可以明显发现，学生不仅更加乐意于定期定时的写作了，还更加熟悉这类多媒体的操作。

在将科学的教学策略投入到正式的初中英语教学中的时候，教师一定要考虑到策略的循序渐进和学生的接受状态。策略是针对初中学生的英语写作专题练习的，所以应该始终围绕学生的写作，它应该严格遵守从学生的写作意识培养、写作练习行为的养成、写作的专业指导、写作习惯的培养再到写作能力的培养;或者是从初中学生最熟悉的母语写作，到英语写作的逐渐熟悉，再到双语写作的熟悉与擅长，也可以慢慢培养初中生的写作能力。另外，学生对于策略的接受状态，不仅可以真实反映出学生作为接收一端的策略是什么，还可以便于教师观察发现这种策略应用于课堂将会造成什么教学影响和后果，利于教师下一次将策略更加熟练地应用于课堂上。

针对在英语教学中，如何培养初中学生的写作能力，教师为了更自然地培养学生的写作意识、循序渐进地培养学生的写作能力，势必会涉及到策略的教学应用。而针对策略的应用，除了策略本身的定义、特点和应用方法、适用群体等因素以外，教师还需要额外关注的是，这些策略在实际应用过程中，出现的不同的教学现象以及突发问题。只有教师在既掌握了理论知识，又可以从容应对策略应用过程中的实际问题的情况下，学生才会更顺利地接收来自教师一端培养自身的写作能力。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。