实验教学法在高中生物教学中的运用(1)

王强

【摘    要】高中生物相比于初中生物来说，难度更大，也更加抽象。加之，传统教育模式对实验板块的弱化，一些学生由于不能完全理解这些抽象、艰涩的知识点，逐渐丧失了学习生物的兴趣。可生物作为实验性的基础学科，恰恰是需要高中生物教师们引导学生们去关注和热爱的。

【关键词】实验教学法  高中生物  运用方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.086

基于生物这门学科的强实验性，传统“满堂灌”教学模式的弊端显得尤为突出。但和物理、化学的实验项目比起来，生物实验并没有很强的可操作性，且可实践的实验项目也较少。于是，常常出现学生坐在教室里听老师在讲台上讲，然后回家把老师划出来的重点背完，基本不会将所学的知识合理地运用到生活实践中的情况。久而久之，生物知识逐渐沦为应付考试的工具，高分比起熟练掌握生物知识的能力更加诱人。这对作为高中生物教师的我们来说，是十分遗憾的。为了弥补这种遗憾，在高中生物教学中推广和优化实验教学法是十分必要的。因此，本文将从实验教学法的定义，优越性及其应用现状来进行阐述实验教学法在高中生物教学中的运用，希望更多的学生和教师能够正确认识实验教学法在高中生物教学中的不可替代性，并对其加以改善和运用。

一、实验教学法的定义

顾名思义，实验教学法就是一种教学方法，指学生在我们老师的指导和监督下，学生利用特定的实验器材，按照操作流程，严格控制反应条件，从而引发实验对象产生某种变化，并通过观察这些变化验证自己所学的知识，或者获取新知识的一种教学方法。实验教学法主要应用于自然学科及其常识的教授当中，可以分为户外实验和室内实验、个人实验和团体实验等。教师可根据教学内容的需要进行合理设置，增强学生的体验感、参与感，同时也能让学生认识到自己所学的知识是实用的，在某种程度上，这也能冲击读书“无用论”的荒谬言辞。另外，在进行实验教学时，我们教师需要事先对仪器设备、实验材料进行仔细检查和讲解，并先行实验，进行示范，确保实验的效果和安全。学生单独实验的时候，教师也需要时刻陪同在学生身边，以便纠正，同时防止意外发生。

二、实验教学法的优越性

（一）直观性强，深化学生对知识的认识

用千言万语勾勒一个场景、一副画面，都没有直接让学生自己去看有用。生物讲究科学性，不适合让学生根据文字发挥想象，然后让学生通过想象去认识事物，这样不仅不能让学生正确看待事物，同时也不能让学生了解到事物的一个本质成因，这是不科学的，也是不合理的。这时候我们就应该采用实验，让学生通过实验去直接认识事物，了解事物。比如在讲解植物的时候，我们教师就可以采取实验的方法。选定一个合适的时间，把学生分组带出去观察学校里的植物，让他们找出我们老师在课堂上讲的植物，并且对他们进行提问。也可以把学生带到我们想和他们讲的植物那里去，对他们进行现场教学。这样可以让学生们直接接触到自己将要学习的东西，用自己的感官去感受事物本身的样子。

（二）体验感强烈，有利于培养学生兴趣

除了现场感以外，实验教学也会让学生有很强的体验感。当学生从实验中体验到乐趣时，学生的兴趣也就慢慢培养起来了。尤其是在深入实验环节的时候，学生们也有发现自己特长的可能。比如有些学生对霉变过程很敏感，有些学生擅长辨认植物，喜欢研究其性能等等。这些兴趣点的发现，对身为高中生的他们来说是十分重要的。高中不仅是将学生送往大学的一座桥梁，一条必经之路，也是发掘学生自身潜能的一个平台。越早发现，对他们往后的人生方向和发展道路的明确越有帮助，这是人才培养的一个重要方面，但是却往往被各大地方院校忽视。一所高中，一位老师，如若能够帮助它的学生发现自己的快乐源泉、人生目标，则不失为一所好学校、一位好老师。

（三）有利于学生快速定位自己的知识盲区

在实验的过程中，学生不仅可以认识新的知识，对以往所学知识进行巩固，还可以发现自己的知识漏洞。传统教学模式下，学生检验自己是否掌握某知识点的时候，往往是通过频繁的考试和测验，而不是通过自己的实践。另外，通过死记硬背记住的知识点，学生往往很难主动将其运用到自己的生活，各个知识点之间也不具备联动性。如若学生通过自己亲身实践去检验所学的生物知识的话，学生能够逐渐培养起一种知识调动能力，同时也能发现自己的不足，提出自己的疑问。

三、实验教学法在运用过程中应该注意的问题

（一）弱化实验

和物理、化学比起来，高中生物的实验性更差。高中生物老师常常在教室里讲解知识，然后通过考试、家庭作业检验学生知识的掌握程度。很少带学生进行实验，所以学生们对生物知识的认识往往还停留在一个抽象的概念上，很难将其吸收成为自己的一部分，并应用于自己以后的生活当中。由此观之，对生物实验的弱化很容易影响学生的学习状态和个人发展状况。

（二）倾向于单向传输

虽然一些生物教师会进行实验这个环节，但还是以教师为主，学生只是站在一旁围观，或者只能是少数或者几个学生到老师跟前观察，大多数学生对实验的环节还是缺乏体验的。这很容易拉开学生之间的一个成绩差距。生物成绩好或者本身对生物这门学科比较感兴趣的高中生还会仔细观察，仔细听老师讲，成绩差的或者坐在太靠后面的学生，则容易因为听不懂或者听不见而放弃学习生物知识。这对班级整体的优良学习氛围的塑造是不利的。

（三）应该充分发挥多媒体在高中生物实验教学中的作用

一些不能通过实验向学生展示的抽象生物知识点，我们很多老师依然就是通过口头或者书面文字图片向学生进行讲解的，很少会利用多媒体，通过动态图片或者视频向学生讲解。随着科技的发展和时代的进步，我们也要不断更新自己的一个教学方式，让学生直观感受生物知识点的时候，还能够让他们感受时代发展带来的便利。高中学生的压力大，通过有趣的视频向他们传授知识，能够让他们更容易接受，也对他们起到一个精神减压作用。

生物是一门实验性很强的基础学科，难度也相对较大，同时高中生的课业负担相对较重，只是让他们通过强行记忆艰涩難懂且抽象的知识，容易让他们感到疲惫。目前高中生物教学则常常依靠文字图片，通过考试检测他们的知识掌握程度，从长远来看，对学生的个人发展并无太多益处。而作为高中生物老师，我们需要不断探索实验教学在高中生物教学中的应用并加以优化，提升教学质量和水平，改善目前生物教学现状，让学生更好的了解和掌握所学知识点。