合作学习模式在高中生物教学中的运用

周海琼

【摘    要】为了提高高中生物的教学质量和教学效率，合作学习模式应运而生。它打破了传统教育死板教条的教学模式，给课堂注入新的活力，提高了学生的学习兴趣，增加了课堂的参与度，这对学生的个人能力的提高是极为有利的。

【关键词】合作学习  具体运用  存在问题  解决方案

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.064

高中教育旨在为国家培养高素质的全面性发展人才，故而，高中学习的知识难度较大，掌握起来有一定的困难，生物教学也是一样。传统的教学方法已不适用于当代人才的培养目标，找寻一个新的教学方法势在必行，合作学习模式正顺应了这一发展趋势，运用开来。本文将重点探讨合作学习在高中生物中的具体运用以及运用过程中存在的问题，并且提出针对当前问题的解决方案。

一、合作学习的重要性

合作学习模式的实现是通过小组合作的方式。学生们经过分组，明确分工，共同探索生物学习的乐趣，在此过程中，培养学生对生物学习的兴趣，营造出浓厚的学习氛围，有利于提高学生的学习效率。在相互合作的过程中，学生们通过沟通交流，可以觉察自己能力的不足之处并加以改善增强，逐渐完善自我，另外，在这个过程中，还培养了学生共同协作的能力，加深了师生感情，利于学生的全面发展。

二、合作学习模式在高中生物教学中的具体运用及积极作用

要让学生学好生物，仅仅是打着合作学习的旗号可不行，而要切实地将它运用到生物教学中去，主要包括在课堂上的运用，在实验过程中的运用，在课外作业中的运用，当然，运用在不同的过程中，也会对学生产生不同的积极作用。

1.运用到课堂中。合作学习在生物课堂中的运用模式主要是讨论式的。即通过小组讨论的形式，让学生一起探索生物，在这个过程中能够培养学生各方面的能力，主要表现在以下两个方面。①培养学生自主思考的能力。老师要严格要求学生，在小组讨论中，要争取多提出自己的看法和见解。比如在探究酵母细胞的呼吸方式的学习中，学生可能会得出不同的结论，是有氧呼吸还是无氧呼吸，亦或是两者皆有，学生不能单单提出一个结论，还要用据理力争，摆出证明自己观点的理由，这就需要学生们积极思考，长期反复的重复这个过程，逐渐就能够培养学生自主思考的能力。②培养学生分析解决问题的能力。在探讨过程中，难免会有一些很难的问题，学生不能直接请问老师，止步于一个答案就完了，而是要整合小组资源，共同讨论，一步一步的分析，对难题进行剖析，最终找到解决的方法，这才是合作学习真正要达到的目的。还是以酵母细胞为例，这个知识点的难点在于计算二氧化碳和酒精的产量，学生要自己动手去计算，遇到不会的地方，就积极通过小组成员探讨，最终把它计算出来，这个过程能够渐渐培养学生分析解决问题的能力。

2.运用到实验中。合作学习在生物实验中的运用模式主要是小组成员分工明确，相互合作。实验是一个复杂的过程，需要多个学生携手合作，方能成功完成，在这个过程中也能培养学生各方面的能力。①培养学生的动手能力。高中生物不仅要重视基础知识，实验操作更是重中之重。以小组合作让学生开展实验，能够极大地提高学生的学习效率，加深对知识的理解，而且锻炼了动手操作的能力，不再是“死读书，读死书”，将知识灵活运用于实际操作中，促进学生的全面发展，满足当前高中教育对人才的培养目标。②养成合作意识。在实验中相互合作的过程，能够逐渐培养起学生的合作意识。人与人之间是相互联系的，离开了群体，一个人是难以在社会上立足的，所以合作意识很重要，这对学生以后的发展是极为有利的。

3.运用到作业中，加强知识的巩固。将合作模式用于课后作业中，也是极为有益的。一方面，合作学习能让学生相互监督，提高作业完成的质量，另一方面，作业是学生对本堂课程掌握情况最直接的体现，在完成过程中，学生们可以相互交流，查漏补缺，进一步加强知识的巩固。

三、在高中生物教学中运用合作学习模式存在的问题

1.分组方式不恰当。分组不合理会大大影响合作学习的效果。随机分组可能导致差生被分到一个组，无论是在課堂讨论，实验操作，还是作业完成中，都难以达到学习目标，与其他组相比，会极大地打击他们的自信心，降低学习热情，这与合作学习的目的背道而驰，老师要引起重视，采取措施积极解决。

2.难以把控课堂时间。讨论时间越长，学生可能越尽兴，讨论结束后，课堂上仍然是乱哄哄的一片，久久不能平静下来，很难收心回到课程的学习中。另外，可能还有不少学生会趁此机会聊天，做其他与课堂无关的事情，这是老师课堂讨论时间设置不合理造成的后果。

3.学生积极性难以长久维持。合作学习模式实行之初，学生可能由于新奇而主动参与，若长期进行，学生难免会觉得枯燥，降低课堂效率，所以急需找寻一个能让学生长久保持学习积极性的方式，辅助合作学习模式，达到教学目的。

四、针对当前问题的解决方案

1.合理分组。老师要把“以优带差”作为分组原则，确保学习的有效性。成绩较好的学生可以及时帮助差生解决不懂的问题，优生也可以在这个过程中进一步巩固自我知识，这都是有益无害的，同时，差生也能借此看到自己与其他同学的差距，激发学习的动力，逐步提高自我，另外，与其他同学的交流也能看到自己学习方法的不恰当之处，及时调整。

2.准确把握课堂时间。首先，老师要根据自己的教学经验作一个初步的判断，其次，在课堂讨论中，要积极同学生交流，掌握讨论进度，最后，也要根据学生的学习情况及掌握程度积极调整讨论时间。针对学生利用讨论时间做其他事的情况，老师要加强监督，特别是班上一些“积极分子”，要格外关照，另外，也可以让家长参与进来，协助老师，起到监督作用，毕竟，学生在家长面前还是想要把最好的一面展现出来。

3.开展适当竞争。竞争教学能够激发学生的好胜心，提高学习的动力。在生物课堂讨论中可以加入适当的竞争模式，比如，设置生物知识的抢答环节，以小组为单位，答对一题就积一分，最后累计积分最高的小组可以得到一定的物质奖励或是加学分，以此达到长久维持学生学习积极性的目的。

综上所述，在生物教学中运用合作学习的模式，能够培养学生多方面的能力，包括分析解决问题的能力，自主学习的能力，动手操作的能力并且能够养成合作意识等，但在运用过程中还存在一定的问题，老师要加以重视，积极解决，同时也要积极与学生沟通交流，及时调整教学进度和教学方向，以期给学生带来最好的生物教学质量。