小学数学教学优化策略

廖志坚

【摘    要】国家教育是国家经济的重要推动力之一，两者相互渗透、相互推动。随着国家现代经济水平的不断提高，从而对当下国家教育的教学培养提出了更高的要求，由此教育过程中教学策略也随着发展不断地进行调整与优化，本章即简要分析小学数学教学优化策略。

【关键词】小学数学  教学优化  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.045

教育是国之根本，随着经济的快速增长，社会发展更需要的是综合性、创新性人才，由此对教育发展提出了创新性的变革，所带动了教学的各方面变动。小学教学是国家义务教育阶段的起始阶段，在这一阶段学生所受教育会打定学生的基础，“合抱之木生于毫末”，因此在这一阶段的学习十分关键，而小学数学学习也是当下学生基础教育的重要内容，数学会贯穿学生学习的整个过程，数学的学习能帮助学生培养数学思维、锻炼逻辑脑力提高等等。而在当下的小学数学教学中存在些以下两方面的教学现状：

一方面，教学方式固化，学生的学习积极性不高，课堂氛围僵化引起教学成效低下。中国传统教学形式过分关注了教师在教学中的重要性，因此在课堂教学的基础下容易导致教学方式形成“填鸭式教学”。“填鸭式教学”形式下教师单方面地将知识灌输给学生，可能主观性的忽视了学生的接受能力和实际掌握程度。并且在中国教育现状中班级授课制是基本情况，所以课堂教学是学生学习的主要平台，学生们的实际掌握程度又被称为教学成效的体现，因此课堂教学成效是教学成果的重要体现。而课堂教学有效性受到学生的注意力集中度、教师的教学讲解、课堂氛围等多方面的影响，由此教学方式固化不利于教学有效性的提高。并且因为中国当下教育基数的庞大，教学的择优方式下应试教育仍是大行其道，应试教育下，教学过于关注学生的成绩，成绩成为了学生能力衡量的主要标准，死记硬背也可以帮助学生在一定时间内提高成绩，由此学生极易忽视在学习过程中的理解性掌握。

另一方面，教学开展的中心混淆，侧重于单向沟通，教学反馈没有做到及时有效。传统课堂教学中强调了教师在教学过程中的中心地位、肯定了教师的教学引导作用，但却忽视了学生的主体地位。学生是课堂的主人，其主体地位在新课标改革中被反复强调，因为教学过程就是教师与学生的双向沟通，在教学沟通中师生之间的良性互动至关重要，不仅仅是在课堂过程中积极互动，在课余也应对学生的学习、生活等方面的难题进行沟通。而传统教学中教学开展中心混淆，侧重于单向沟通，由此在课堂教学中拉开了学生与教师的距离，教师成为了课堂上的“演说家”，单方面地展示了自身的教学能力，但却没有达到理想的教学目标。同时，教师基本工作有备课、课堂教学、教学检验、教学反馈等几方面，但在现下因为传统的班级授课制和教育基数的庞大，教师在教学过程中需要关注不少学生的学习情况，教学压力增大，由此导致教学反馈没有做到及时有效。

上述从教学现状的各个方面进行了简要的陈述与分析，小学数学是学生学习过程中打下基础的阶段，是九年义务教育的开端，在这一阶段存在着上述的教学问题会直接影响小学数学学习的发展，因此针对于此，下面简要提出几点优化小学数学教学的策略。

一、创新教学方式，创造性使用教材

教学方式由单一化转向多元化，改变教师在教学过程中仍表现为“主宰者”的现状，将课堂教学时间有效的利用起来，合理地规划课堂教学进度和安排，避免“填鸭式”、“灌输式”教学。首先教师要丰富自己的教学课堂，在课堂上或幽默风趣，或简要干练，课堂讲解要有自己的风格以此吸引学生的注意，同时教师在完成一定的教学安排后，应留足够的课堂时间让学生们进行独立的思考和理解，给学生一定的思考和锻炼机会，一定要避免强制灌输学生学习知识。并且在教学过程中应充分地利用好教材课本，因为教学主要是依托教材课本展开，但是教学的开展不仅仅是将教材内容的理论部分进行讲解和传输，在教学过程中，教师还要明确教材是教育部分依照教学纲要科学合理的制定的，因为教材的有限性，在课本教材之外还具有很多知识的延伸，因此在小学数学教学中教师应该认真专研教材，全面把握教材的全面性，创造性的使用教材，通过教材的讲解帮助学生掌握更多的数学知识，明确小学数学教学不仅仅是将课本内容知识点传输给学生，更重要的是通过教学教会学生知识的运用和数学思维的拓展。

二、充分利用信息技术等各種手段打破教学方式的固化

小学数学是数学学科学习的基础，数学学科中数字化、信息化内容较多，教学内容引申性强，对学生的逻辑思维考察严苛，因此在阶段学习中，不少学生仍认为数学是最难的学习科目，学生在数学学习过程中可能缺少一定的逻辑能力，或具体化表现为空间想象能力、计算能力、审题理解能力，而信息技术应用于数学教学中，可以通过充分利用信息技术中音频、视频、图像等手段进行教学情境创设或教学演示，由此不仅仅可以帮助教学内容立体化，也可以帮助在教学过程中吸引学生注意力，提高课堂教学的有效性，并通过丰富的教学形式调节课堂教学氛围，吸引学生的学习兴趣，从而调动学生学习积极性。

三、转变固有的教学观念，教师积极发展自身能力，扎实教学工作

教师固有的教学观念是固化教学方式的重要因素，教师是教学过程中的主体，其能力、观念、职业道德发展对教学的发展演变都有着重要意义，对学生潜移默化的影响也更加的深刻、深远。因此为推动小学数学教学的优化，教师应该转变固有的教学观念，从自身出发调节发展自身能力，做到爱岗敬业、关爱学生。同时教师要做终身学习的践行者，努力提高自身的教学能力和水平，主要可以通过开展微课教学、观摩其他优秀教师的教学课堂、进行研究和培训内容、自我学习等多种方式。在发展的过程中不断地突破自我，在教学过程中也要从一而终，扎实自身的教学工作，从备课、课堂教学、教学检验及教学反馈等各个方面秉承教师职业道德的约束做到严于律己、实践中求发展。

综上所述，小学阶段数学教学是重要的学习阶段，但是因其在当下的教育环境中仍存在着部分现状与实际发展要求不符，从而影响了小学数学教学的优化发展，针对于教学过程中存在的问题进行了分析并提出了具体规范的解决措施，从教师自身的发展和教学辅助工具的发展、教学形式的发展等各方面进行了探讨，并以此提出了几点简要优化策略，望对今后小学数学学科的优化发展有所促进。