小学语文诗歌教学方法探讨

刘红霞

【摘    要】小学语文的教材课本中诗歌占据了不小的篇幅，针对于小学低年级和高年级的诗歌教学，教师要根据学生在不同学习阶段的不同心理特征和认知特点，理论与实际相结合，慎重选取合适的教学方法，并且熟练地运用到课堂教学中，才能真正有益于学生们的诗歌学习。

【关键词】小学语文  诗歌教学  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.021

诗歌，是语言的凝结体，是情感的载体;被人们传唱至今，也流传甚广。它在经历了时间的考验后，被选入了小学语文的教材课本内容里，足以说明这些诗歌都是值得学生们学习的内容。教师为了教授学生诗歌知识，想要激发起学生们对诗歌的学习兴趣，就必须要对教学方法慎而重之，择选出合适的、恰当的教学方法，这也会帮助教师的课堂教学达到事半功倍的教学效果。

一、教师可以用分层教学法来应对班上的诗歌学习分级现象

分层教学法，旨在通过对学生进行科学的分层，让教师正视学生的差异化学习，让学生能够了解自身的学习能力和学习期望，减少学习压力，让学生能够在原有基础上得以循序渐进进步的一种教学方法。教师在认识到班上的学生在语文诗歌的学习上存在着明显的分层现象的时候，就要下意识去多关注，并且尝试从学生的课堂行为表现上去分析学生之所以产生差异的原因。比如说有些学生对诗歌有学习兴趣，所以上课听讲就特别专心，于是对于诗歌的学习效果也比较好;还有一些学生认为诗歌学习起来比较枯燥，像听天书一样，不愿意听，更听不懂，学习效果自然很差。教师必须要从学生的行为表现去分析内因，才能由表及里地分析出学生的“病灶”，在后续的“治疗”中才能根治学生的这种“疾病”。教师以学生在诗歌学习中的表现来分层，把学习拔尖的学生树立成一个榜样，鼓励和号召学习中等的学生向他们靠齐;在课堂的教学环节中增设一个分享互动，鼓励所有想要分享和表现的学生都上台分享自己感兴趣的，或感动自己的那些诗歌，让学生发现诗歌的魅力，挖掘出学生对诗歌的兴趣。

二、教师可以运用多媒体教学法，让学生能够身临其境地感受诗歌的内容和情感

多媒体教学法，即通过多种媒体技术的结合，多方式地呈现教学内容，使课堂得更形象、生动和立体，帮助学生更直观地看到和听到诗歌内容，更能设身处地去感受其中的思想和情感。比如在《春晓》的教学过程中，“春眠不覺晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”所描述的场景，对于年龄小阅历少的小学生来说理解起来较为困难，所以小学语文教师就可以用多媒体技术支持的视音频播放和动画播放，让小学生能够随着视频里的诗人一起去看看这是什么样的一幅春景，在这幅景色中，诗人目光所及之处是什么，根据这些景象诗人又想到了什么。学生在这样的环境中，就能沉浸式地将自己比作诗人，去从诗人的角度出发，重新来看和听这首诗歌，得到新的体会和情感方面的领悟。

三、教师可以利用循序渐进的教学方法来辅助低年级小学生的教学

小学语文的学习是标准的六年制，在这段漫长的学习时期中，小学生会度过很多个认知阶段，而对于不同认知阶段的小学生，他们对事物的认知特点和认知的方式是有很大不同的，所以教师对于小学低年级的学生，要选择符合学生学习特点和认知能力的教学方法来开展教学活动，才能更好地授课。小学低年级的学生思维仍然具有依赖于具体的事物和不可逆性的特点，他们不能很好地进行抽象思维理解，所以教师在上课时要注意将诗歌具体化，也就是把诗歌的每一句简洁凝练的语言，都能转换成直白的现代白话文，这样才能利于学生理解诗歌的内容;还要注意诗歌的顺序化，也就是教师的讲解要按照事物发展的客观规律的自然顺序，不然对于低年级的小学生而言，这件事情就是违背了他们的内在认知，这样的颠覆性的观念是不足以让他们理解和消化为自己的知识，在认知和理解上就很困难，对于诗歌内容与感情联系上的理解也会更加迟钝和茫然，不利于学生的学习;还有诗歌的显像化，即教师要帮助学生找到现实中实实在在的某个物体或事情，帮助学生找到理解的依赖物体，让小学生能够更快地找到两者之间的联系和共同点，更容易地理解。在循序渐进的教学中，低年级的学生也更容易找到学习的成就感，从而发掘出学习诗歌的兴趣。

四、教师可以通过游戏教学法来激发高年级小学生的学习欲望，帮助学生克服诗歌学习的障碍

游戏教学法，就是指把教学内容物化为一场教学性质的游戏，将教学目标设为游戏的总任务，通过学生对游戏的积极性，依赖于学生爱玩的天性，将教学内化成一场游戏的教学方法。高年级的小学生大多已经迈入具体运算的认知阶段，他们认识世界借助于可逆化的思维，他们的思维具有抽象性和结构性，对于自身和团体的认知较为清晰。教师可以借助于游戏教学法，将学生们的诗歌学习细化成每一个阶段应该完成的任务和内容量，将学生能够按照科学的划分原则分成学习小组，让学生能够感受到这种游戏中竞争激烈的氛围，调动起学生的积极性，让学生在完成这场游戏时更加认真和快乐。在游戏教学法的具体实施过程中，教师要注意的是，游戏规则的申明和维护，这是为了让游戏更加完整，也是保证游戏能够顺利进行的重要保障;游戏和课堂教学之间也应当有明显的分界线，让学生不至于玩游戏到忘形，以至于忘记游戏的初衷是教学和诗歌的学习;游戏应当有奖有惩，才能刺激学生们在游戏中恪守教学性地学习，按时定量地完成自己的学习任务，从而更靠近每个学生的学习目标。

传统的语文教学中，教师对于诗歌的教学往往会不自觉地忽略在小学阶段中，低年级和高年级有明显的界线划分，在教学方法上也一贯采取一以贯之的态度和做法，其实是很不符合现实的一种做法。在当代的教学中，如果教师不能针对每一个学习阶段进行分析，不能对不同的教学对象观察和关注，不能对每种教学方法都有所研究的话，教师所表现出来的教学、呈现出的教学风格，就不会被认为是与时俱进的、好的教学。

对小学语文的诗歌教学部分进行探讨，之所以要把重心放在教学方法身上，这是因为教学方法对课堂教学的影响十分深远。教学方法之于教师，就好比工具之于匠人、笔杆之于文人，如果教师不能对教学方法展开探讨，就说明教师仍然需要不断吸取教学方法的相关知识，继续锻炼教学方法的使用技能，才能熟练教学方法的具体运用，才能更好地服务于课堂上的诗歌教学。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。