历史情景教学初探

李强

【摘    要】在历史教学中，创设最佳历史课堂教学情景，既符合历史学科的知识体系特点，又符合学生求知欲和心理认知特点，能很好地激发学生学习兴趣。

【关键词】历史教学  情景教学  场景设想  教学形式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.096

新课改下的历史教育教学，教师应在现有教学模式基础上不断探索与创新，培养知识、能力方面的提升外，还要对学生人生观、价值观、世界观的熏陶，并使历史核心素养得到提升。

历史情境教学是根据教学实际的需要，结合学生的认知水平，利用影视、音乐、图片、实物、表演、史料等资源，以历史教学为依托，积极地营造历史情境，引导学生在学习中活动、在活动中认知、在认知中升华。本文便是以《宋代经济发展》为例来探索历史情境教学策略，既是教育教学模式的探究，又是學生为主体的展现。

一、合理引入多媒体资源，营造历史情境

在历史教学过程中，适度地引进视频、音乐、图片等资源，能够营造较好的历史教学情境，在导入中使用，能够激发学生学习兴趣，容易使学生以第一视角进入到历史情境中，在新课中适当使用，利于突破重难点。新课开始，为了引导学生结束课间休息状态，将精力集中于新课学习上，在《宋代经济发展》的新课导入时，引导学生观看上海世博会用现代技术制作的动态《清明上河图》视频。教师作相应的讲解：这是动态《清明上河图》视频，其让宋朝汴梁城边与城中的人事物走到了我们面前，今天我们便以走进《清明上河图》的方式，去领略宋朝汴梁城的繁华。从历史到现实，再从现实到历史，历史与现实相结合，激发了学生兴趣、实现了古今联系，建立起了新的历史情景，新课的学习自然也就水到渠成了。

本课的重点是“经济重心的南移”，难点是“如何理解经济重心的南移”。在教学过程中，不管是经济重心南移的原因，还是南移的过程及结果，都能够较好地呈现在学生面前。学生通过阅读也能概括主要原因是：“北方大量劳动力南下，带来了先进的生产工具和技术，促进经济重心南移”，但是难点就在于如何理解。为了突破中难点一个视频是《了不起，我的国》中的“梯田视频”，通过视频和讲解，让学生了解和把握，唐朝之前南方虽然地域宽广、气候优良、降水丰富，但是由于生产工具太落后，不便于开辟水网与丘陵密布的南方，人们到南方只会开垦河流、平原附近的土地;而唐宋之后，冶铁技术更进一步，打造出更先进的农具可以将大片丘陵改造成梯田，牛转翻车的推广，又将大片低洼湖泊、沼泽改造成圩田，再加上南方优越的自然条件和引进的高产水稻，南方农业迅速超越了北方。引导学生得出第一个结论：生产工具促进农业发展。同理，引入《五大官窑和景德镇》视频，引导学生得出结论：生产工具促进手工业发展。而生产工具和生产力属于“生产力”范畴，南方农业和手工业属于“经济”，因此的出结论：生产力的发展，促进南方经济发展，实现了经济重心南移，也落实了唯物史观。

二、创设历史情景剧，重塑历史情境

历史情景剧的编排，也利于历史情境再现，学生既可以深入感知历史，还能锻炼学生搜集整理资料的能力、口头表达和表演的能力，更能活跃课堂气氛。本课设计有3大场景，以学生为中心，利于重难点突破。

场景1：寂静的乡间，兄弟诀别（农业），强调在南方用牛转翻车将湖泊、沼泽抽干，变成大量围田;用先进的铁质工具将丘陵变成百亩梯田，拥有的土地面积是北方的好几倍;南方自然条件特别好，可以一年两到三熟，还有大量的水利工程、有先进的拔秧器具——秧马、各类铁质农具等，加上引进了“占城稻”，粮食产量特别高;除此之外，我们还种植了大量的经济作物——茶树和棉花。设计意图：初步感知生产工具促进农业经济的发展和和了解南方农业发展的表现。场景2：热闹的河边，商人问路（造船业）。设计意图：加强对宋代造船业及海上丝绸之路的认识。造船业发达的地区和世界性大港口已经以南方为主了。场景3：熙攘的街市，商铺林立，设计了三大分支场景，布帛的买卖、斗茶、瓷器和茶楼交易，设计意图：认知宋代丝织业十分发达，而且南方超越了北方。;深入感知宋代社会生活，了解“市民”阶层的情况，融入了农业部门中经济作物——茶叶;同时以诗歌来印证宋代经济的发展;利用相关道具直观感知宋代发达的制瓷业，认识经济发展，促进金属货币向纸币转变的过程。

三、落实历史材料，感悟历史情境

不管是视频引入，还是情景剧表演，都能够生动形象地展现一定时期的历史场景。那么问题来了，怎么证明这些历史是真实的呢？历史作为一门人文科学，在学习和探究过程中，“史料”是不可或缺的一部分，只有文物资料与文献资料，相印证的历史越真实。在引导学生把握宋代的农业、手工业、商业发展的同时，引入张择端的《清明上河图》和其他相关文字史料，将学生引入古人所描绘的历史情景中，落实历史材料，感悟真实历史。放大清明上河图，展示驼队载着货物进入城中，熙熙攘攘的街道有乘轿的、骑马的、坐骡子的，吆喝叫卖的、看相算命的，以及售卖清明节祭祀用品的纸马店！还有医馆、饭馆、羊肉店、檀木店。课堂活动：猜猜这是啥？展示《清明上河图》放大后的图片片段，附录相关文献资料来印证。如图中有“打包”、“外卖”、“凉茶”场景，引入《东京梦华录》文献：“逐时施行索唤……市井经纪之家，往往只于市店，旋买饮食，不置家蔬”，“冰雪凉水、荔枝膏……皆用青布伞，当街列床凳堆垛”。除此之外，还有《宋史》《吴郡图经续纪》《方舆览胜》、春明退朝录》及各类宋诗宋词作为相关历史史料来构建古人所描绘的历史情景，既能够活跃课堂、古今联系，又能培养文物与史料相印证的素养。

总而言之，历史情景教学，在一定程度上是较为高效的教育教学呈现形式，历史情景能够提高学生学习专注度、激发学生学习情趣，体现了学生为主体，也能够再现历史情景，突破重难点，落实历史核心素养。当然，笔者将会在今后的教学过程中，进一步探索历史情景教学，希望在历史教育教学的实践中尽一点绵薄之力。

参考文献

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[2]袁绍佳.历史情景剧在初中历史教学中的运用探析[J].教育现代化.2018年18期.

[3]谢建辉.课本剧在初中历史教学中的应用[J].中学课程资源.2017：12.