浅析小学班主任如何构建与学生的和谐关系

蔡利红

【摘    要】以构建良好的师生关系为基础框架，进一步改善师生互动的质量和效果，最终实现课堂效率的提升是我们小学班主任必须要积极完成的工作。因此本文从班主任的实践和观察经历出发，积极参考小学生学习过程中的言行和情绪特征，对形成良好的师生关系进行了相关探索。

【关键词】小学班主任  师生关系  构建策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.194

在小学阶段，学生与教师关系的融洽和谐与否直接关系到课堂的教学效率，直接关系到小学生对于学习的认同感和对课堂的归属感以及学生在未来的主要学习倾向和学习意愿。而这其中，班主任的角色更为特殊。班主任是与学生相处时间最长，并有效介入学生生活、学习、娱乐和交往的重要角色，对学生产生着极大的影响力。因此，构建小学生与班主任之间融洽和谐的人际关系就显得更为重要。基于此，笔者从以下几个层面展开了详细的分析。

一、转变管理观点，形成以生为本的管理新理念

作为一名班主任，其自身的管理观念与教育观点会直接影响到对学生的管理效果和对班级的管理水平。而在构建班主任与学生之间和谐的师生关系方面，班主任的管理观念先进与否更是直接关系到这段关系的发展结果。因此，班主任在明确实施相关的管理策略之前，必须要对自己的管理观念进行摆正，重新建立起以学生为中心的管理新模式，将学生的发展与需求放在首位。这样一来，学生才会对班主任的管理工作表示出信心、信任以及认同，从而进一步拉近师生关系，促进师生关系更加和谐融洽。一方面，班主任要善于从现实的管理工作中吸收经验，找准适合自己的管理角色定位。班主任要从学生的日常生活、学习入手，发现学生的爱好倾向与性格特点，并以此为参考设计自己的管理方案，将学生的需要放在管理工作的第一位。另一方面，班主任要积极从外界的管理理论、教育观点在吸收经验，不断拓展和完善自己的管理观点。只有这样，班主任才能保证管理工作始终围绕学生展开，从而为和谐师生关系的形成打好基础。

二、专注课堂时间，优化与学生之间的互动交流形式

作为班主任，与学生之间有一定的教学课堂联系是不可避免的，而课堂也正是班主任可以用以加强师生联系，打好师生和谐关系基础的重要场所。首先，当班主任承担起课堂教学重任的时候，必须要充分考虑小学生在学习过程中的主要特征与需求，加强和完善师生之间的互动交流形式，最大程度塑造亲切、和蔼的班主任形象，构建交流平等、和谐的教学课堂，营造气氛活跃、自然的教学氛围。譬如班主任在提问学生课堂问题的时候，要始终保持一种循循善诱的风格，以温柔的话语，温和的表情，鼓励的语言来激发学生的思考与互动积极性，降低学生和班主任之间的距离感。其次，班主任在教学的过程中要尽可能为学生创造多样趣味的互動形式与活动。譬如班主任可以和学生一起做课堂游戏，让学生来对班主任提问等等，打造师生之间平等和谐的人际关系。只有班主任既重视课堂中的互动活动，又重视对互动形式的优化和完善，学生才能够与班主任建立起良好的信任关系，并为师生之间和谐关系的建立提供有力支持。

三、融入学生群体，加强与学生的生活化联系

从现代化教育的观点来看，班主任并不是高高在上的班级领导者，相反的，更多时候班主任是班级的参与者，是学生群体中的一员，是学生的良师与益友。特别是在小学阶段，学生极其渴望班主任的重视和关注，因此，在构建班主任与学生之间和谐的关系时，班主任必须要走出领导者角色的约束，积极走入学生的生活，走进学生的日常，不断加强与学生之间的生活化联系与平等化交流，打造自由、自然、和谐的师生关系氛围。例如，在课间的时候，班主任要多到教室内走动，了解现在学生喜欢的话题，遇到的困难，主要的目标等，从而为构建良好的师生关系打好基础。在开展班级活动的时候，班主任要加入到学生群体中，和学生一起以游戏者或者参与者的身份开展活动，从而克服师生之间的疏离感。久而久之，学生与班主任的关系自然就会变得亲密且和谐起来。

四、共同参与班级建设，打造师生之间平等友好的关系

在传统的班主任班级管理策略中，班级的管理权往往是被班主任个人独占的，而学生，特别是小学生则很少能够参与到班级管理中，从而导致了学生个体与班级集体的疏远，导致了学生与班主任之间关系的冷淡。因此，现代班主任必须要改变这一管理弊端，将班级管理和建设的权利和责任分配给每一位学生，并坚持班主任个人参与到学生的班级管理建设中，从而在实现班级建设效果最大化的同时，改善班主任与学生之间的关系，建立起师生之间和谐、友好、平等、互助的关系。例如，在每学年开学的时候，班主任都可以鼓励学生发挥自己的才能与创造力装点我们共同生活和学习的教室。但是班主任不能够过多干涉学生的创意和风格，而是要尽可能以一个协助者的角色来给予学生材料、工具和想法上的支持，构建师生之间平等互助的关系。同时，班主任还要主动对学生的创意、想法、动手能力提出赞美和表扬，激发学生的创造力，拉近班主任与学生的关系，真正打造一个师生共同参与、共同建设的学习空间。

五、加强家校联系，借助家长力量缓解学生不良情绪

小学阶段，班主任必须要将一定的精力分配在加强家校联系，了解学生综合信息等工作上，以建立起班主任、家长、学生三位一体的管理格局，家庭、教室、学校三面环绕的管理结构来优化班主任与学生之间的沟通交流与互动模式，并借助学生家长的帮助和支持来纾解学生的紧张与反抗心理，从而拉近师生之间的距离。例如，有的学生在学校与班主任相处的时候会表现出反抗心理，表现出与班主任相处的格格不入，这个时候班主任就可以与学生家长进行沟通交流，了解学生现阶段的问题，并请求家长做好中间协调的工作，关心学生，从而为缓解学生的不良情绪积累经验，最终建立起师生之间友好亲近的关系。

综上所述，班主任与学生的关系就如同鱼与水的关系，离开了班主任的教导和指导，学生的学习生活将会陷入无序与低效，而丧失了学生的支持与信任，班主任的工作也将走向失败。因此，构建班主任与小学生之间和谐的师生关系已经不仅仅是两对象之间情感化的需要，对学生现实的学习生活，对教师实际的教学工作具有同样重要的价值。同时，随着学生年龄不断增长，班主任也要调整和谐关系的构建策略，使之最大程度适应学生的发展特征。

参考文献

[1]李华丽.浅析如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].中国科教创新导刊，2013（9）：215-215.

[2]裴晓红.试论小学班主任如何与学生构建和谐关系[J].课外语文，2015（4）：195-195.