提高小学语文课堂教学有效性的策略

冉琳

【摘    要】课堂教学是学生知识学习和专业能力培养最核心的渠道，所以课堂教学质量的好坏直接关系到学生学习效率的高低，尤其是小学阶段，课堂教学质量甚至直接决定学生的学习效果。那么本文中我就从小学语文教学实践中去探究提高课堂教学有效性的策略。

【关键词】小学语文  课堂有效性  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.181

小学语文是一门基础学科，也将是学生未来受教育过程中一门在考试和能力培养方面均占据重要地位的学科。但从当前的小学教学实践来看，学生的语文学习过程中还存在着不少问题，如学生的学习积极性缺失、学习方法不科学、学习习惯未养成等等，这些问题的出现都直接导致了学生学习效率的降低，甚至是导致部分学生在语文学习一开始就呈现落后状态，进而在循序渐进的学习中形成蝴蝶效应，最终让学生转化为“后进生”，在语文这门学科甚至是其他学科学习方面都呈现出恶性循环，所以当前素质教育教学改革以来，我们一直在寻求语文教学方面的教学改革方法，探索新的教学模式并付诸于实践，目的就是在于从小学阶段就全面的塑造学生的学习能力和素养，激发学生的兴趣和积极性，为学生进一步的学好语文，实现中华民族文化精粹的传承奠定基础。

从小学阶段的学科教学来说，由于学生正处于受教育的开端时期，所以不论是知识基础还是学习能力方面都呈现出“空白”状态，即使是学前教育中部分学生得到了一定的知识启发和能力培养，对于正式的学校教育来说也都仅仅是“冰山一角”，尤其是在面对语文这门知识界限较为模糊，且内容关联性强、范围广的学科来说，学生在学习过程中需要从学习节奏、状态等方面进行全面的适应。而学生在适应性学习道路上需要一个目标明确、方向正确的领路人，那就是学科教师。所以，我们在实际教学过程中要从教学最核心的阵地——课堂的改革和创新入手，通过创新教学模式，适应新课改的教学内容并结合自身的专业素养丰富课堂教学内容等方式，创建高效的课堂，从而引导学生在课堂学习过程中实现高效率。本文中我就从实际的小学语文教学入手，谈谈我认为的高效课堂应当如何创建，分享自身的教学经验和建议。

一、加强教师自身建设，提升课堂教学能力

就如前言所述，小学生因为身心发育方面的薄弱性，不论是在日常思想还是行为方面都容易受到环境和他人的影响，所以在学习过程中也就自然而然地对教师的依赖性高。因此，教师本身能力的高低一定程度上决定着学生学习质量的好坏。我们要想创建高质量的课堂，势必需要从自身的能力建设入手，包括专业素养和教学技能等多个方面。

首先，在日常教学过程中我们要始终秉持着学习进步的观念，通过各种渠道进行学习，并深入的研究语文这门学科。一方面，对于教师来说我们要认识到自己就是知识的“源头”，学生所得是我们所授，不可能保证百分之百的正确，但可以最大限度的保证丰富性和正确率，那么我们就需要不断地扩充自身的知识储备，如结合信息化时代下的互联网设备等随时随地学习专业相关知识，从而最大限度地提升自身的专业知识储备。另一方面，针对自己所教的语文这门学科，进行深入的研究，尤其是小学阶段针对教学大纲将每学期需要完成的教学目标，需要講解的知识点了解清楚，并探寻知识输出最直观、有效的方法，从而为课堂教学过程中的信手拈来奠定基础。

其次，教师的自我构建还要包括教学方法这一部分。当前教学改革大环境下，不仅是教学内容进行了创新型编排，更多的是教学理念的革新带来的教学模式的转变。那么我们在教学过程中可以借助教学团队的力量，集思广益探究教学模式，并结合小学语文这门学科特点，结合班级学生特性进行教学模式的理论化到实践化转变;另外，还可以借助研讨会向更资深的教师请教，不断提升自身的教学技能，“扬长补短”，通过提升自身的教学能力，带来课堂教学质量的提升。

二、丰富课堂教学模式，提高学生课堂互动积极性

小学阶段的教学我们要结合学生爱玩、活泼的天性来创建对应的课堂氛围，选择合适的教学模式，从而为提高学生的课堂互动积极性奠定基础。

首先，在小学语文课堂教学过程中我们要激发学生的好奇心和求知欲。小学生本身思维活跃，想象力较强，那么在教学过程中我们可以利用问题启发的方式，引导学生主动思考，发散思维。尤其是在文章阅读理解过程中，我们可以通过不断提问的方式，循序渐进地引导学生的思维一步步深入文章核心，了解文章内容、剖析作者情感，在培养学生文学理解和审美能力的同时，也能进一步引导学生和教师、同学实现思维交互，最终培养学生的语文素养。

其次，在课堂教学过程中，我们还可以充分利用语文学科思维发散性强的特点，引导学生做课堂的主人，主动进行知识的探究。如针对文章营造对应的场景，让学生进行分角色演绎;或者针对文章情感让学生自由讨论并发表自身的感受，在课堂探究和交流过程中实现学生思维的发散，激发学生的课堂交流积极性，营造活跃的课堂氛围，提高课堂教学有效性。

三、归纳当堂反馈，做好随堂巩固

小学生在学习过程中自我归纳和总结能力还尚有欠缺，所以作为教师我们要做好归纳，然后逐步引导学生进行课堂巩固，循序渐进培养学生的自我总结和反省能力。

首先，在课堂教学过程中，我们通过师生活动，在问题交流和问题探究等过程中收集学生的知识学习反馈，从而归纳出学生在某一单元、某一类型文体学习过程中所呈现的普遍问题。然后可以再次结合文章或者知识点进行“回炉”。因为小学阶段每节课的学习时间相对宽裕，所以能够给教师的当堂巩固和回炉提供可能。

其次，在课堂教学过程中，我们还要结合教学重点和难点进行及时的巩固和练习。这就需要我们在课堂教学之前先结合教学重难点进行对应的习题准备，然后通过课堂教学挑选出学生需要内容，进行及时巩固性练习;另外，我们还可以结合因材施教教学理念，按照问题给学生分层，然后进行“有差异”的巩固，最终实现课堂教学的高效化。

总而言之，小学阶段的语文教学，学生自主学习能力和对应的学科思维还没有完全建立，所以在学习过程中更加需要教师把控全局，掌握进度并做好课堂教学调控，以确保得到最佳的教学效果。所以，我们在课堂教学实践中要结合学生特点进行教学内容、教学模式的合理安排，并且不断提升自身的素养和能力，为构建高质量的课堂做好充分准备。

参考文献

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：24-28.

[2]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2010（12）：28-28.