小学数学小组合作学习教学模式研究

陆建宇

【摘    要】小学合作学习法作为一种能够充分调动学生学习积极性的方法，在各个教学阶段和不同学科课堂中都有较为广泛且有效的运用。今天本文则将以小学数学教学为例，首先探讨构建运用小组合作法的原则策略，其次再探讨可行的小组合作开展模式，致力于为教师们带去教学实践上的启发。

【关键词】小学数学  小组合作学习  教学模式  研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.178

在小学数学教学活动中，除了一般的教师演讲式讲解外，教师积极开展师生、生生互动合作的小组学习教学活动也是极为有效的手段之一。一方面，针对数学解题思路的多样性和数学内容的复杂性，教师能够借助小组合作学习法来集中学生的想法和观点，从而克服数学中的难点。另一方面，小组合作教学能够分担教师的负担，推动学生课堂主体地位的建立，有利于素质教育观念的落实。因此本文将从以下几点出发探究小组合作教学模式的构建策略。

一、小组合作学习教学模式的构建要求

（一）教师积极参与

除了师生型的小组合作必须要教师参与并成为合作的一方外，在生生的小组合作过程中，教师的监管、指导职责同样不能缺失。对于小学生来说，他们自己尚未形成系统化的学习策略，没有形成有效的学习方法策略，所以教师无疑是他们的学习之路点亮照明的灯塔。因此我们教师需要做的就是积极地成为学生合作学习过程的引路人，一方面在学生遇到合作问题、数学难题的时候，给予学生思路上的指导和鼓励，为学生带来有效的启发和帮助。另一方面，对于学生在合作学习中出现的错误，譬如秩序混乱的问题等，教师要进行及时的干涉和纠正，帮助学生重新调整合作学习的轨道，回到正确的学习之路上。

（二）合作具有提升性

合作的目的是集合群体的力量来解决个人难以解决的问题，或者完善个人单一的学习思路。这也就是说，我们教师不应当将合作学习用在解决几加几等于几这种简单问题上，而应当充分发挥合作学习的群体性、多层次性价值，帮助学生完善和丰富数学学习的思路。如果教师不顾场合、内容而盲目地开展合作学习，不仅难以发挥合作学习的基本价值，甚至还会造成学生学习时间和资源的浪费。因此教师应当坚持小组合作运用于实践性强、综合程度高、提升要求高的数学思考题中，帮助学生在掌握数学基础的同时，进一步提升数学的综合能力，并在数学思维和观念上获得突破性改变。

（三）重视合作秩序

由于小组合作学习中会运用到许多的数学资料，牵涉到许多的学生个体，再加上小学生缺少合理处理和应对合作学习困难的能力，所以常常会给课堂教学的纪律和秩序造成威胁。而秩序和纪律作为提升合作学习效率和效果的重要保障，必须要在学生合作学习的全过程中积极发挥作用。因此教师一方面要参与到学生群体中，对学生如何保持秩序、保持怎样的秩序做出指示，填补学生观念中关于合作秩序的漏洞。另一方面，教师要借助学生群体的力量，设置监督员或者鼓励成员之间相互监督和纠正，以学生的力量来规范学生的行为，营造合作小组之中相互竞争和协助的氛围，推动秩序化的课堂进一步建立。

二、小组合作学习教学模式的构建策略

（一）优化小组构成，增强合作学习的效果

如何组织人数合适、人员合理、目的明确的学习小组是学生开展高效合作学习的第一步。首先，对于小学阶段开展的合作学习，教师应当将人数控制在3—5人，一般无特殊条件要求时，教师可以以前后座位的四人为一个小组，既避免了学生走动组队的时间浪费，又增强了小组之间的可合作性和可操作性。其次，教师要充分考虑合作人员之间相互补充和相互配合的可能性。每一个小组的成员应当具有不同的特性，从而利用异质性搭配过程的进行。例如外向学生与内向学生搭配，善于计算的学生和善于思考的学生搭配，以此来促进学生之间的相互完善与提高。按照不同的培养要求来构建小组，有利于细化教学目标，帮助学生获得个性化的进步。

（二）丰富合作形式，培养学生综合能力

一方面，教师要以当前教学中常用的合作学习模式为基础，积极地进行改进和优化，帮助学生从传统学习模式中收获全新的学习体验。在师生合作的过程中，教师要进一步强调学生的课堂主体地位，积极尝试除师问生答以外的师生合作模式。譬如教师可以开展翻转课堂教学活动，将课堂教学划分为几个板块，将其中一到两个简单板块的任务交给学生小组，让他们在课前提前准备要讲解的内容，然后在正式教学中，由学生来尝试对这部分进行分析讲解、提问互动和作业布置等。另一方面，教师要积极构建合理的竞争合作学习策略，赋予学生的合作学习过程竞争性特色，培养学生合作中竞争、竞争中合作的意识与能力。例如教师可以布置一道数学题目，让一个小组的学生思考解法，看看哪一位学生的解法最多，哪一位学生的解法最优，以此来推动学生形成竞争性合作的意识。

（三）做好合作评价工作，积累实用的经验

小组合作学习对小学生来说是一种较为陌生的学习方法，所以他们一般缺少理论和实践上的实用经验。因此教师要做好课后的评价改进工作，一方面客观地对学生合作中的表现、策略和成果做出评价与判断，另一方面帮助学生从合作学习中积累契合自己发展特征的学习经验、学习思路和学习方法。例如在安排学生合作学习思考三角形的特性时，教师先要走动观察，了解学生在合作学习中的表现、积极性和参与度，并认真记录下学生合作中的典型失误和出色的一些环节。待学生讨论研究完毕之后，教师再选择小组代表来汇报自己的成果，并根据小组的结果进行简单的提问，了解学生基本的思考思路。对于学生的成果，教师要对其中错误的地方进行纠正，对正确的部分进行表扬。并且针对不同学生、不同小组，教师还要形成不同的评价语言。对基础较差的学生，教师要形成鼓励赞美的语言，对较优秀的学生，教师要形成勉励严格的语言，为每一位学生创造个性化的进步机会。

总而言之，合作学习教学模式在小学数学教学课堂中能够开花结果，需要的是教师和学生共同的不懈努力。教师作为课堂中主要的参与者和指导者，需要积极构建学生展示的平台，引导学生转变学习的思路，推动学生从“只会听、只能听”向着“能听、会说”的方向发展。当然，这些教学工作的落实过程必须建立在一定的原则基础上，教师要积极构建教法規范化、科学化和高效化运用的框架，帮助学生在小组合作教学的课堂中积累丰富的数学知识。

参考文献

[1]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017，31（6）：137-139.

[2]魏新慧.小学数学小组合作学习教学模式的实践研究[J].新课程（中），2017（3）.