初中生物教学中的情景教学研究

赵晶晶

【摘    要】生物学科在初中阶段是一门较为基础的课程，但学生在初中阶段的生物学习是在为日后的学习夯实基础，而情景教学法正是针对初中学生的性格特点、认知特点而生的一种生物教学方法，教师可以借助该方法将抽象的生物概念通过建立情景的方式来让学生对课本知识有更加直观的体会。本文将会分享本人作为一线生物教师对于情景教学法在生物教学中的一些研究和发现，希望能够提高广大初中生物教师的教学效果。

【关键词】初中生物  情景教学  研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.166

初中阶段的生物教学更加注重课本的讲解，即使初中生物教学中所涵盖的知识面较小，知识点和生物基本概念较少，但是对于刚刚进入初中的学生来说，他们的理解认知能力有限，生物知识较为匮乏，难以理解抽象的生物概念，虽然课本所涉及的相关生物知识都相对比较基础，但是这些概念并不具体，对于刚刚过渡到中学的初中生来说更显得十分抽象，加之当下时代背景下的学生很难接触到动植物，导致他们缺乏基本的生物常识，在生物教师的教学过程中很难理解课本中的生物概念和知识点，因此要想完全地掌握初中生物所涉及的知识对初中生来说还是有较大的难度。而生物教学中应用的情景教学法是通过为学生构建生物情景、模拟生物实况的形式来展开生物教学的，对于活泼好动的初中生来说，这样新颖有趣的教学方法不仅能够大大地提高他们的课堂参与度与学习热情，还可以加深学生对于基本生物知识和概念的认识和理解，进而有效提高教师教学质量和水平。

一、在初中生物教学中应用情景教学的意义

在生物教育教学改革的背景下，在社会认知不断进步的进程中，社会和家长对于教学的要求也在不断的提高，当前时代背景下的教学目的不仅是学生能取得优异的成绩，还要加强对学生全方面综合能力的培养，而作为生物教师就需要从生物教学入手来锻炼学生对于生物相关知识的认知能力，通过在生物教学中合理应用情景教学开展生物教学工作可以极大地提高生物教学的效率。教师通过结合教学内容设计生物教学情景，让学生融入情景，这样既能够弥补当下学生对于具体生物知识的认知缺陷，还可以让其切身感受生物学科的魅力，便可以有效地提升学生对于生物教学的认可度，进而保证学生全身心地参与到生物教学课堂中，那么提高学生的生物成绩和认知水平的教学目的就很容易达到了。

二、情景教学可以提高学生的认知水平和理解能力

对于刚刚过渡到中学阶段的初中生来说，他们对于知识点抽象的生物学科难以产生较大的学习兴趣，但是学习兴趣是学生积极主动参与教学课堂和教学活动的动力，所以，在初中阶段的生物教学过程中，生物教师应当注重初中学生的心理性格特点，充分了解学生的兴趣爱好，合理有效地将教学资源應用到教学中。利用已有的资源如生物模型、生物标本、生物实验室、植物园等，根据教学进展和教学内容并结合学生的具体学习情况来设计出既能够完成教学目标又能够极大地提高学生学习积极性的生物情景，让学生通过融入生物情景进而联系生物课本中的抽象概念，促使课本中抽象、枯燥的生物概念活灵活现地展现在学生面前。

（一）多种形式展现生物结构特点，提高学生的观察能力

观察能力是生物教学对于学生超出应试要求的能力之一，具有优良观察能力的学生往往都具有很强的逻辑思维能力，能够从细微的生物结构中看出生物之间的联系与区别。那么教师可以利用现代化技术通过多种教学形式为学生展示生物模型，合理利用多媒体、生物模型等锻炼学生的观察能力，进而提升学生对于生物结构的观察水平和认知水平，同时伴以切合生物教学内容的生物观察情景，从而可以全方面地提升学生的逻辑分析能力、观察能力、理解能力等。

（二）增加实体模型展示，提高学生的理解能力

教师可以在实际生物教学中的某些教学环节中增设实体模型展示的教学活动来开展教学工作，进而为创设切合教学内容的生物情景提供良好的条件，让学生能够亲手触摸到实体模型，便可以让他们直接清晰地将书本中的知识与感官相连接，这样不仅可以极大地活跃课堂气氛，还能有效地提高学生的课堂参与度。例如：生物教师在讲解人体内心脏的结构特点时，便可以借鉴实体的生物模型，将心脏的具体构造展现在学生的面前，并且可以选取部分学生上讲台来进行实体接触，为同学们分享自己接触模型后对于心脏具体概念的理解，这样就可以加深学生对于生物概念的认识和理解，建立起对于生物结构的正确认知。

三、以问题为导向创设生物教学情景，提升学生生物思维水平

生物学科作为一门与人类生活息息相关的自然学科，在初中阶段的生物教学中，教师就应当注意观察生活中的生物现象和发现生活中的生物问题，并结合生物教学内容以普遍、常见的生物问题作为导向来创设生物教学情景，让学生通过不断地发现生物问题、解决生物问题，自身才可以建立起对于生物体系更加完善的认识和理解，才能够有效地提升生物思维能力。

以生物悬念激发学生思考的动力。教师在开展生物教学工作时，教师要透彻理解课本知识和概念，结合不同章节的特点，去创设出与之相对应的以问题为导向下的生物情景，从而激发学生主动思考的动力，进而收获到良好的教学成果。在教师提出与学习内容相关又与生活实际相近的生物问题后，学生不但不会对问题产生抵触心理，反而愿意参与到这种问题的探讨中，疑惑会促使他们的学习欲望更加高涨，加上教师适时的引导，让学生怀着求知的心理全方位地融入教学课堂，就可以有效地提高教师的教学质量和学生的学习成果。

设置教学问题，促使学生集中注意力。在生物教学课堂上，生物教师在一节课上往往需要讲解多个生物知识或概念，通常会涉及到前面所学章节的内容，如果学生此时的心思分散，学生的知识联系就很容易断裂，课后补救就需要花费大量的时间。所以，教师在教学开始前就先对学生提出一系列的课程相关问题，并在教学进程中适时地选择同学进行回答，即使学生有所分心，在课上也还能够挽救，最后确保课堂的教学质量。

四、结束语

教师在开展初中阶段的生物教学工作时，需要充分地了解初中学生的心理性格特点，结合学生的具体情况和教学内容来进行情景教学，通过合理利用生物教学资源来帮助学生融入教学情景使枯燥、抽象的生物基础概念具体化，进而提升学生的观察能力、认知能力、理解能力等。同时教师还要注重学生注意力的把控，结合学生的生物水平和教学内容合理制定生物问题，在教学课堂中以问题为导向进行生物教学方案的设计，便可以有效地提高教师的教学成果。