多媒体在小学音乐教学中的运用分析

李海燕

【摘    要】在音乐教学课堂中，多媒体的运用已经不是一件罕见的事情了，作为教师的我们也不能再继续纠结是否要在教学中用多媒体这个问题，而要以多媒体教学为前提条件，积极构建高效、趣味的运用策略。基于此，笔者分析了多媒体与小学音乐结合的要求，并总结了多媒体的运用策略。

【关键词】小学音乐  多媒体  运用策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.155

多媒体能够给传统的教学课堂带去现代化、科技化的影响，并通过与音乐学科结合产生出色的效果而不断巩固自己的教学地位。因此，作为教师的我们必须要认真思考如何用对多媒体、用好多媒体，最大程度提升小学音乐课堂的效率。

一、多媒体与小学音乐学科结合的实际要求

1.创意性。一方面，正如前文所提到的，多媒体并不是一种完全新鲜的事物和教学工具，多媒体的运用也已经有了相对成熟的策略。这也就造成现在很多教师运用多媒体已经模式化和刻板化了，缺少创意和新意。另一方面，教师要想留住学生的心，不断吸引他们的课堂注意力，就必须要迎合小学生的实际需要，不断增加教学中新奇、创新、趣味的因素。因此为了满足学生这方面的要求，教师应当对多媒体的运用策略、形式和内容进行优化创新，使之在传统的运用体系中迸发出现代的、精彩的火花，并不断刷新和丰富学生对于学习、课堂的认知，为课堂带来创意和新意。

2.有效性。运用了多媒体的课堂不代表教师就可以随性教学，相反的，有了多媒体的支撑之后，教师更加要思考如何将多媒体运用得有效且高效，推动多媒体情境中的教学课堂能够大放异彩。因此，一方面，教师必须要形成多媒体运用“对事且对人”的教学观点。教师既要根据音乐课的内容来选择可用的多媒体素材，构建针对性的教学策略。又要从小学生的角度出发，将多媒体的运用策略与小学生的兴趣、心情、状态结合在一起，吸引学生参与和讨论。另一方面，教师要做到多媒体运用的场合适宜、方式恰当、频率适度，规范多媒体的运用过程，并为提升多媒体教学的有效性打好基础。

3.秩序性。有了多媒体之后，教师就会将部分精力和注意力分配到多媒体上，从而导致对学生的管理、指导和组织工作有所缺失，从而为学生制造了随意说话、分心打闹的漏洞。一旦教师更进一步失去了在多媒体和学生之间的那个度，造成教学注意力的倾斜，课堂的秩序就真正难以得到保证了。因此，教师在运用多媒体的同时同样不能忽略关注学生的需要和表现。一方面，教师要紧密地将学生需要与多媒体教学的策略联系起来。譬如在切换和寻找音频素材的时候，教师不能一言不发，而是要合理分配注意力，抓住这个空隙和学生聊一些简单的问题，避免学生分心和注意力分散。另一方面，教师要设计有效的秩序管理方案。教师可以在课前明确构建学生的课堂表现原则，安排小组监督员，形成表扬和批评制度，为学生树立一个标杆，增强课堂的纪律性。

二、多媒体运用于小学音乐教学的主要策略

（一）运用多媒体创设良好的情境，吸引学生积极参与

在小学教学中，情境的创设无疑能够给学生带来全新的学习体验，将学生完全吸引到学科化、趣味化和情感化的教学世界中。在音乐教学中，教师进一步强化情境创设的效果，还能在此基础上充分展示音乐作为一种表演艺术、欣赏艺术的特色和优势。因此，教师通过多媒体创设具有音乐特征的教学情境，对学生来说有着极大的吸引力。如在教学生演唱《小红帽》的时候，教师可以先从网络中选择对应的动画片段，然后配合着《小红帽》的动画场景演唱歌曲，这样就能够将课堂营造得具有童话氛围，激发学生的想象力，并吸引学生参与到歌曲学习中来。

（二）运用多媒体收集教学的素材，丰富课堂教学的内容

一方面，由于受教学器材、场所和教师能力的限制，有些乐器、音乐形式难以在课堂中实际展示或者表演出来。这个时候教师就可以借助多媒体中广泛的资源、素材与多样的音乐载体来弥补此类不足。譬如在认识不同地区的舞蹈类型时，教师就可以从网络中下载相应的表演视频，让学生在直观的观察、对比中发现区域舞蹈风格、形式上的差异。另一方面，传统音乐教学课堂中，教师以讲解、弹奏和演唱为主要的教学形式，但长此以往，学生很难在这样的课堂中接触到加多样、丰富的音乐知识。因此教师就可以积极地运用多媒体来展示视频、播放音频、分享图片、梳理文字，为教学带来丰富的色彩、灵动的变化与动态的美感。有了多媒体的帮助之后，教师就能够有效地克服实际条件不足造成的缺陷，并突破传统教学的局限，给学生带来更加全面、丰富和有趣的音乐知识。

（三）运用多媒体开展直观教学，提升学生的学习感受

音乐教学不仅要让学生形成如何唱、如何演的表演能力，还要培养学生如何看、如何听的审美能力。在没有运用多媒体的教学课堂中，教师讲解舞蹈、分享歌曲、介绍文化都是局限在口头语言上的，很难给学生展现出真实、具体的形象。久而久之，学生就会在这样的课堂中丧失对音乐学习的好奇心。因此随着多媒体的广泛运用，教师可以根据歌曲的背景和内涵情感、舞蹈的风格含义选择合适的图片一起展示，或者根据教材中描述的乐器选择对应的照片来对照讲解。借助这种方式，学生往往能够从简单的音乐类型中体会到更加深刻的文化、历史与情感内涵，从而提升学生的学习感受。

（四）运用多媒体推动实践教学，提升学生的表演才能

小学音乐教学的任务应当被有效地划分为两个部分，一个部分是教师讲解、分享和教学展示。另一个部分则是学生表演和创作。举个简单例子，在学习完歌曲《我是一个粉刷匠》之后，教师可以让学生自由发挥创作一个简单的情景故事。然后教师再用多媒体给学生播放这首歌，并在大屏幕上选择好合适的图片，让学生配合歌曲的歌词、旋律以及屏幕中的场景变化来为我们重现一个小小粉刷匠的工作日常，通过这种方式来激发学生的表演潜力，提升学生音乐创作的积极性。

总而言之，随着教师对待教学策略的态度越发的严格，对待教学改革的渴望越发的强烈，小学音乐教学必定会在现有的基础上不断向前向上发展，帮助学生在音乐学习道路中不断培养审美情趣与乐观态度。当然，作为教师来说，多媒体始终只是一种辅助性的工具，而不是教师教学的替代品，所以我们教师应当要掌握操作多媒体的技术，把握多媒体与音乐学科之间的关系，真正用对用好多媒体，使之长久高效地服务于课堂，服务于学生。

参考文献

[1]裴蕾.多媒体在小学音乐教学中的应用分析[J].好家長，2017（59）：38-38.

[2]朱海霞.多媒体在小学音乐教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2016（6）.