对小学数学课堂师生互动策略的探索

毛海燕

【摘    要】为了创设平等、和谐、温暖、融洽的小学数学课堂，小学数学教师需要适当提升师生之间互动的频率和互动的效率。教师在课堂上想要保持师生之间的交流和沟通，可以采取的课堂互动策略不少，教师需要基于自己教学的实际情况，寻找到最适合自己和学生的课堂互动策略。

【关键词】小学数学  课堂互动  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.023

為了激发学生学习的主动性，鼓励学生更好地参与进小学数学课堂来，教师需要在课堂上和学生经常进行互动，保持双方的融洽交流来获得学生学习成果的正确反馈，以便根据学生的学习现状随时指出学生的学习问题，提升课堂教学效率。师生之间经常进行互动，可以构建和谐的数学课堂，保持融洽的师生关系，创设温暖的课堂氛围。

一、利用提问的互动形式保持师生之间的沟通

提问是各种课堂上非常常见的、教师非常喜欢应用的一种实用性极强的互动形式。提问这种互动形式对客观条件的要求较低，教师在使用这种互动策略的时候不需要考虑太多的外在因素，也不需要满足太多的实际条件。一说到提问，许多学生心里马上想到的就是课堂上教师围绕某一中心问题向指定学生发问的提问模式，不少学生甚至想到了那种教师提问时，课堂上鸦雀无声、大家如履薄冰纷纷在心里念叨着不同的想法的场景。实际上，提问这种互动形式是非常灵活多变的，不仅是教师可以向学生提问，学生也可以向教师和同学提问，但是大家更多想到甚至大多数课堂上更多应用的，正是教师向学生提问的互动模式。

根据不同的互动需求，可以应用不同的互动模式。比如说，教师想要获得全体学生对某一知识点的掌握情况，想要了解大多数学生的意见，教师可以向全班学生集体发问，让全班学生一起回答自己对于知识点的理解和分析，然后教师根据大多数学生对于该提问问题回答的答案的正确与否，确定学生对于该知识点的掌握情况。教师也可以根据学生不同学习层次，抽查不同学习水平的学生，采取抽样检测的方式来衡量整个班级的整体情况。教师也可以采取提出问题，不点名提问，让学生主动回答教师问题的提问模式，教师不仅可以根据学生答案的正确与否来确定学生的实际水平，也可以根据学生在回答问题时的态度积极不积极、学生回答问题主动不主动、学生在回答问题的过程中话语流畅与否等等其他客观因素来确定学生的实际水平。当教师想要了解某个学生对于该知识点的掌握情况的时候，教师就可以单独提问该学生，点学生的名字，让学生针对教师疑惑的方面展开回答。

当然，提问的模式不应当仅仅局限在教师对学生提问这种形式上，当学生对于教师有疑问的时候，教师要给予学生充分的自由表达的权利。小学生还处在非常天真懵懂的年龄，许多事情，没有人引导他们，没有人告诉他们，他们是迷茫的，不知道该怎样做的。教师应该对小学生进行正面积极的引导，要让小学生在启蒙阶段了解到积极向上的课堂是怎样的，平等轻松的课堂氛围是怎样的.为了创设一种平等交流、共同进步的互动氛围，教师需要给予学生话语权。教师要给学生在课堂上留出适当的时间，给学生向教师提问的权利和机会。

为了避免宝贵的课堂时间在没有意义的反复陈述和拉扯中被浪费，教师需要教会学生提问的技巧和方法。教师需要指导学生如何提问，怎样在最短的时间内将自己的问题表达清楚，提出自己的疑问的同时还不浪费大家的时间。教师有必要对学生进行一定程度上的提问训练，给学生充分的机会来表达自己的观点，让学生明确哪些话题是没有意义的，是注定得不到正面回应和带来积极作用的。还要让学生明确怎样提问能切中要害，直接点出自己需要获取答案的方向，又有哪些词汇是在提问过程中必须使用的，比如说学生要向教师提问，当然要有礼貌，要多用“请问”、“麻烦”、“谢谢”等词组。学生在基本掌握提问的技巧之后，就能迅速凝练出自己的问题，一针见血指明自己遇见的问题，问题清晰明确听到的同时就能基本理解，就会大大缩减原本那些反复陈述的时间，让教师和其他学生在最短的时间内掌握问题的关键之处。教师也能迅速总结回答的思路，最大程度的节约学生和教师的时间。

二、利用游戏教学的互动形式实现师生之间的交流

除了师生之间互相提问的模式，教师还可以采取游戏教学的互动形式实现师生之间的交流。喜爱玩耍是孩子的天性，还处在不能完全自我约束、需要教师和家长监护的小学生们，他们对于游戏的积极性是非常高的，教师可以根据孩子爱玩的天性，根据学生们的学习内容为学生量身打造一些教育类的学习游戏。教育游戏不像是那些纯粹为了娱乐的游戏，教育游戏有着教育意义和教育目的，是为了迎合学生兴趣而产生的，主要是为了寓教于乐。对小学生来说，即便是教育游戏有时候不是那么的有趣，但是比起较为单调的教学过程，教育游戏对他们来说还是有着巨大的吸引力，教师要适时地根据学生的兴趣激发学生学习的主动性。

比如说，教师在指导学生认识各种图形的时候，比如说三角形、圆形、正方形、长方形、梯形等各种各样的图形的时候，教师不要仅仅陈述课本上有关各种图形的定义，还要结合生活中的实际案例，让学生更清醒地认识到图形的特点，感受生活化数学知识的魅力。教师可以展开“寻找教室里的图形”这样的教学游戏，教师问学生们，教室里的圆形在哪里呀？学生们纷纷开始寻找，踊跃地回答这个问题，有的学生会回答：教室窗台上的花盆是圆形的;有的学生会回答：某某某今天戴的帽子是圆形的;有的学生会回答：教室里的风扇转起来就是圆形的;有的学生会回答：水杯是圆形的……立体的物体从不同的角度看起来是不一样的，教师可以进一步追问学生在怎样的条件下看见的物体是圆形的，什么时候是圆的，什么时候又不是圆形的……当学生提出自己的疑问的时候，教师还可以对学生进行拓展教学。

本文对如何进行小学数学课堂上的师生互动这一课题进行了初步探索，简单分析了两种课堂上常见的、教师喜欢使用的课堂互动策略，一是通过提问的互动形式来保持师生之间的沟通，二是通过游戏教学的互动形式来实现师生之间交流。这两种互动策略各有其优点，教师可以根据不同互动策略的不同特点来适时地选择互动策略，实现师生之间的高效互动。

参考文献

[1]陈惠芳.浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：160.

[2]杨刚.谈谈小学数学生态课堂教学中师生的交往互动[J].学周刊，2019（23）：108.