职高数学教学的几点思考

骆雪根

【摘    要】职业高中的数学课是一门重要的基础课，是为专业课服务的。它内容严谨、抽象、逻辑性强，需要良好的基础才能掌握。但职业高中的学生，如大家所知，普遍基础较差，学习能力和学习兴趣也不高，导致成绩差，数学的学习起不到“服务”的目的，甚至有可能适得其反，拖专业课的后腿。如何破解这个现状，是职业高中数学教师普遍思考的问题。

【关键词】职业高中数学  数学教学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.007

就普通高中的数学教学而言，数学作为一门主要课程，学生的重视程度很高，再加上学生的学科基础较好、学习兴趣浓厚，按照传统的教学方法能够收到较好的教学成果。但是，职业高中的数学教育的实际情况与普通高中有着很大的差距，除了之前提到的学生综合素质不如普通高中外，由于不少职业高中的数学教学同样依照普通高中的数学教学方法，从而使学生对数学的学习不够重视，进而产生数学学习对以后工作没有用的想法，严重影响学习兴趣，更不用说达到数学教学应有的效果。所以，职业高中的数学教学应着重从它的受教对象出发，紧密结合职业高中学生的特点，以自己应有的特色开展职业高中的数学教学，才能在学生学习能力和学习兴趣不足的情况下达到预期的教学目标。

一、培养思维

数学是思维的体操。在职业高中的数学教学中，数学思维的培养同样是重点，但培养方式也有自己的特点。职业高中的数学教学中，学生如果面对的只是公式、定理或只能用来解决考试试卷的固定解题方法，那么他们将很难培养出对数学的学习兴趣，更不用说数学思维。而且，大部分职业高中的学生离开学校走后会进入工作岗位，学到的数学知识难以和工作内容产生联系，从而使数学课程的内容沦为无用之物。相反，如果学生能够在学习过程中培养数学的思维能力和思维素养，就能把所学的数学知识和方法与工作中的内容联系起来，从而把这种数学知识转化成实际的工作能力。因而数学教学必须重视培养数学思维，因为数学思维联系着数学的理论知识与实际应用。培养数学思维应在学习理论知识和解决实际问题的两个过程中进行。当前的数学教学过程中，往往是学生通过教师的讲解学习数学，在明白其内容后面对试卷问题时条件反射地直接考虑题目所涉及的数学结论，对数学方法也只是注意死记硬背地记住什么题用什么方法。这样很难培养学生的数学思维。学生虽然能听懂数学教学的内容，但并不能掌握其中的道理。相反，如果在教学的最初阶段就重视推导结论的过程，并在相关的教学中进一步强调和运用其中的思想方法，这样才能让学生深入地理解数学教学的理论内容。

与此同时，要注意解决实际问题在职业高中数学教学中的作用。职业高中的学生的学习内容主要面对今后的职业所涉及的知识。如果不能将职业岗位上的实际问题融入到数学教学中，不仅会偏离事业教育的初衷，而且难以激发学生的重视和学习兴趣，更不能达到理想的教学效果。

二、使抽象的知识具体化。

职高学生的思维能力较差，抽象的事物很难理解，所以在教学的过程中我们应该尽量讲得具体一些，学生才能更好地理解。例如在正余弦函数的单调性的介绍过程中：

正弦函数的增区间是[-900+Kx3600，900+Kx3600]、减区间是[900+Kx3600，2700+Kx3600]，余弦函数的增区间是[-1800+K×3600，Kx3600]、减区间是[Kx3600，1800+Kx3600]，学生很难理解为什么要加Kx3600，但只要把它写的具体一些就好理解了，例如正弦函数的增区间根据图像先写出原点附近的几个区间：…[-900+（-1）×3600，900+（-1）×3600]、[-900，900]、[-900+3600，900+3600]、[-900+2x3600，900+2x3600]…，有无数个增区问，然后观察区间两端所加的都是3600的整数倍，用K来表示整数，就把这个规律表示为[900+Kx3600，900+Kx3600]，这样学生理解为什么要加Kx3600。

三、以专业服务为目的重新构建数学教学体系

职业教育主要培养目标是“应用型”人才，因此职高数学的教学应考虑职业教育的特点，调整教学内容、突出职业高中数学的功能，更要突出为专业课服务的功能，与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，有选择地传授课程，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性和完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性。通过这样的数学学习，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面数学教学也有力地服务了专业知识传授。

四、因材施教

数学是一门系统性很强的学科，其严密的知识结构与体系决定了数学教学必须步步能够让学生接受。在整个数学知识体系中，如果前面的知识掌握不牢，后面知识就难以接受。但是，在同一職业高中内，学生的数学基础往往差异很大，如果按照同一方式进行教学，学生的接受程度会有很大的分化;另外，职业高中的学生在今后的工作岗位上对数学的需要程度有明显的差距。所以，必须对不同基础和不同专业的学生进行不同方式的数学教学，即因材施教。这正是素质教育要求的体现，照顾每一个学生，针对学生群体内的差异，不再采用以往完全一致的教学模式，为培养不同类型和不同工作岗位的人才而使用相应的教学方法。因材施教对于职业高中的数学教学有更重要的意义。职业高中学生数学基础知识不牢和学习兴趣不高，这种情况更需要教师针对不同类别的学生施以不同方式的教学。具体地说，就是以学生为本，为了每一个学生自身的发展，既要使学生掌握共同的、必要的基础知识，又要根据他们各自的情况给予不同程度的深入教学;既要让学生掌握职业高中生应掌握的数学思维和方法，又要在具体的教学中根据学生未来可能的工作岗位加以联系实际，从而促进全体学生的全面发展。

总而言之，随着现代科学技术的迅速发展，数学的思想、方法和语言日益在科研、生产和日常生活中得到广泛的应用，并成为现代文化的重要部分。数学已是人们认识世界、参加社会活动、从事生产劳动、学习和研究现代科学技术不可缺少的重要工具。职高老师的工作量是很大的，但能令学生感受到老师的“用心良苦”，必定会化压力为动力，用实际行动来报答老师的付出。在职高班中取得的教学效果无不渗透着老师对学生的尊重、理解和期待，也渗透着老师的辛勤劳动。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素。在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。

参考文献

[1]孟强.职业高中数学的情境教学研究[D].华中师范大学，2015.

[2]蔺博.职高数学学习存在问题及教学策略的研究[D].河北师范大学，2013.