关于初中语文自主阅读的有效思考

高永军

【摘    要】在初中的学习过程中，教师应充分尊重学生的自主选择权，特别是在初中语文阅读这门课程中，教师应尊重学生自由阅读，鼓励学生自由选取自己的读物，丰富学生多元化的阅读体验，让学生感受到阅读的趣味性。同时自由阅读也是学生自由学习的重要组成部分，自由阅读可以让学生们更好体会到阅读作品中的精神含义，更易让学生感受到文学作品的魅力，增强学生学习语文的兴趣，所以我们教师应该积极鼓励学生自由阅读。

【关键词】初中语文  阅读教学  自主阅读  有效引导

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.028

阅读是学生用文字认识世界的一个重要途径，阅读可以扩展学生的思维，让学生更加清楚的感知世界，发现生活中的美。同时阅读也有利于培养学生的气质，陶冶学生的情操，阅读有利于提高学生的语文成绩，提升学生的语文写作水平，在语文的学习过程中，阅读占了几乎一半的篇幅，因此培养学生自由阅读能力便显得尤为重要。自由阅读指的是学生自主阅读，从而掌握文章精髓，所以，教师要采取有效的措施培养学生的自主阅读能力。

一、创设合适的自主阅读教学情境

自由阅读是学生自主的阅读活动，偏向于学生自主选择，这种阅读往往不仅局限在课堂上，还包括课堂外。教师无法强制性的要求学生进行某篇文章的阅读，所以自由阅读应该创设一个良好的自由阅读教学场景，从而激发学生自由阅读的兴趣，更好的促进学生阅读学习。如，在学习《绿色蝈蝈》之前，教师可以提前准备好各种影像视频资料，将法布尔的生平，以及法布尔写这篇文章的具体背景，这篇文章描述的生物等，通过这些视频资料来激发学生学习这篇文章的学习兴趣，进而将学生带入神秘的昆虫世界，让学生们通过课下的自由阅读，去了解去感受昆虫世界的魅力，当学生通过这种方式进行了自由阅读后，再带着自身的感情去读这篇课文时，便会很容易的深入其中，对文章也就更容易理解，从而可以提高课堂的学习效率。

二、引导学生多读书，读好书

读书是一件充满乐趣的事情，它可以让学生了解到世界中各个地方的风土人情，感悟到人生体悟，但是并不是所有的书都是有意义的，只有好的书才可以培养学生们的读书品味，不好的书只能带给学生精神上的糟粕，所以教师一定要引导学生们多读书，读好书。教师在引导学生进行阅读过程中首先要重视学生读书的数量，培养学生多读书，读好书。广泛的阅读一些有意义的读物，同时，我们在读书的过程中，也应该有所侧重，多选读一些中外名家作品，并多与学生进行交流，从而给自己的阅读打开新的思路，并加深自己对于阅读的感受。

三、引导学生丰富阅读积累

语文阅读学习必须保证一个数量上的积累，只有阅读量足够，才能真正感受到文字的魅力，达到阅读的最好境界，如果自身积累不足，那么只能人云亦云，无法形成自己的独特感悟，因此教师在进行语文教学的过程中，要重视培养学生阅读量的积累，丰富学生的语文学识。第一，记成语格言。成语格言，是我们祖先在长期生活过程中所总结出来，对我们有很大的教育意义，所以教师在学生自由阅读过程中，应积极地引导学生，积累他们所阅读到的成语和格言，让学生进行查询与积累，在积累后教师也可以举办一些成语和格言的小活动，例如成语接龙，格言擂台大赛，巧用格言等。这种成语格言的积累不仅可以当作学生的生活经验，还可以当成学习的素材，将它们变成学生精神的食粮，这些知识储备在我们的大脑，平时可能很难注意，但是在长期的积累中便会由量变达到质变的效应，从而整体提高学生的学习能力和社交能力，甚至有助于学生情商的养成。第二，诵古诗名句。背诵古诗词也是我们在自由阅读时进行积累的一个好方法，在自由阅读时，学生可以注意其中的古诗词，甚至于直接去背诵古诗词。孔子曾经说过，“不学诗，无以言。”这句话便生动形象的向我们说明了古诗词的重要性，通过古诗词，学生可以体会到“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈，更可以体会到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的悲凉。这样的古诗文积累可以培养学生对古文的鉴赏能力让学生在古诗词的海洋里遨游，在文学的殿堂力培养自己的精神品味，更能促进学生阅读能力的提升。第三，做摘记写随笔。在阅读过程中做好摘记和读书随笔，对学生的阅读积累来讲是一个很好的习惯，在进行自由阅读的过程中，教师可以善意的提醒学生哪些地方的句子和修辞手法较好，值得学生进行记录，让学生有意的摘取部分文字和句段。从而让学生们养成读书便动笔的习惯。第四，品读生活。语文来源于生活，并高于生活，所以我们如果要进行自由阅读，学生应先阅读生活，因为语文的素材来自于作者自身的生活积累，因此在生活中读语文会更好的引起学生情感共鸣，所以语文自由阅读应品读生活。

四、发展个性，促进学生自主阅读走向深入

新课改中明确指出，阅读是学生个性化的学习行为，应该以学生的自由意愿为前提，教师不得进行干扰。因此教师在学生进行自由阅读的过程中，应重视学生的自由发挥，调动学生的自由阅读积极性，让学生获得自己的阅读感悟。第一，鼓励质疑，张扬个性。学生在自由阅读过程中，本身就是对文本进行重新思考的过程，所以教师应充分鼓励学生质疑，让学生善于发现问题，寻找问题，培养学生的问题意识，從而在质疑中求真知，在质疑中提高自身的文本感受程度，进而由浅阅读走向深阅读。例如在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明为我们描绘了一幅风景优美世外桃源的景象，这仿佛一个世外仙境一般，学生可以畅想自己有一天去这样充满魅力的地方，但是这个故事是虚构的，具有问题意识的学生便会提出自身的质疑，为什么陶渊明先生要虚构一个这么美好的地方？这样的质疑，便证明了学生已经融入到课文之中了。针对这样的情况，学生勇于探究，了解到东晋时期社会贪污腐败现象严重，陶渊明自身无力改变这样的社会现象，只能虚构出这样的一个世界希望可以警醒当时的统治者。第二，自主阅读，读出个性。由于学生的语文基础不同，对事物的认知能力也不同，所以对于文章的理解能力也肯定会存在很大的差异，因此在阅读的过程中，教师不能按照一个标准去衡量学生感悟的正确性，而是应鼓励学生寻找到属于自身的那份理解，从而体会到自由阅读带给我们的快乐，进而提供学生的阅读兴趣，提高学生的自由阅读能力。

在初中语文教学中，教师必须要采取有效的教学方式，激发学生的自主阅读能力，让学生自主阅读中提升自身的语文素质，促进学生的进步与发展，带动学生全面成长。

参考文献

[1]徐崇明.初中语文自主阅读浅析[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018，17（04）：372-373.

[2]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.