思维导图在以读促写初中英语教学中的应用

高媛

【摘    要】思维导图是以图形的形式直观地反映大脑系统性抽象思维的一种工具。在初中英语教学中，把思维导图运用到以读促写中去，能够增强学生的学习积极性，提高学习效率与效果，建立阅读与写作之间的直接联系，促进学生阅读与写作能力的提高。

【关键词】思维导图 以读促写 初中英语教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.202

在传统的初中英语教学中，教师是组织者和引导者，讲解阅读的关键，写作的要点，而学生只是根据教师的要求，在阅读的时候用单词对单词的方法去寻找答案，对所阅读的材料往往是一知半解，甚至是误解，学习效率低下，效果也不显著，更不用说以英语阅读来促进英语写作能力的提高了。因而，这种传统的英语教学方法已经无法很好地提升学生的英语综合素质，也不符合英语新课程标准的要求。

思维导图是有英国大脑專家托尼·巴赞提出来的，它是利用人脑左右脑同时协作工作，以图形的形式表达抽象的系统性思维的一种方法。在初中的英语教学中，思维导图运用到以读促写的过程中，能够有效地提高英语阅读的效果，提升写作教学的效率和学生的英语写作水平。

在初中的阅读教学中，利用直观的思维导图，可以非常清楚地理解阅读篇章中各个段落的关键词和重要信息，使学生能够从整体上把握全文的框架，对全文内容有一个整体地理解。这样的方法，对于初中生来说，激发了他们的学习兴趣和概括思维能力与综合分析能力，增强了他们学习的效率与效果，为他们的写作能力的提高打下了良好的基础。

在初中英语的教学过程中，把思维导图运用到以读促写的实践中去的时候，要注意阅读的目标与写作目标的一致性，从而使学生从阅读过程自然转入写作过程。教师运用思维导图这种系统性直观性的思维工具，引导学生分析了篇章的结构框架，重点难点，转承关系，写作思路等。这样的阅读教学之后，就更加便于学生在阅读后，运用阅读过程中构建的思维导图，进行读后缩写，读后改写，读后仿写和读后续写等一系列英语写作活动。教师将思维导图引入到以读促写的教学过程中，建立阅读与写作之间的直接联系，从阅读中学习写作的技巧和方法，在写作中运用阅读中构建的思路和方法。这样，阅读和写作就会相互促进，相互提高，达到以读促写的教学目的。

把思维导图运用到以读促写中去，让学生形成系统性思维的习惯，对篇章进行概括和分析，对学生思维能力的形成具有很重要的作用。这样，学生就能够打破传统的思维习惯，解放自己的思维方式，促进学生综合能力和整体素质的提高，提高阅读与写作课堂的教学效果。

思维导图是以图形的形式表达人类大脑思维的一种直观的思维工具，有利于将抽象的思维形象化，便于在英语阅读学习中去分析语篇，在英语写作学习中去明确英语段落的布局。思维导图在以读促写初中英语教学中的应用，提高了学生的阅读能力和系统思维能力与写作水平，改变了传统英语教学只讲写作的语言点的弊端，让学生能够从整体上系统地把握阅读和写作思路。因此，在初中英语教学中，无论是对于老师还是学生来说，尤其是在以读促写的教学方法中起到非常重要的作用，是提高课堂教学效果，提高学生英语综合能力尤其是写作能力的重要方法。【本论文是宿迁市教育学会“十三五”规划2016年度立项课题“基于‘以读促写’的初中英语教学策略研究”（项目编号：XHLX2016-016）的阶段性成果】

参考文献

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