分阶段多形式反复实践 切实夯实师范生教学基础

刘建才

【摘    要】实践教学是师范生教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节，也是保障教师培养质量的关键措施。当前师范生的实践教学存在实践内容不系统、实践形式较单一、实践指导较随意、缺乏反思等缺点，是教师培养的薄弱环节。对应策略为分阶段构建实践内容，多形式反复实践，落实“双导师制”以提高指导效率，加强实践反思，切实夯实师范生的教学基础。

【关键词】实践  师范生  教学基础

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.002

师范生的教育教学实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志，是教师职后专业发展的重要基础，是影响基础教育质量的重要因素。教育教学实践能力的培养是一个长期的综合过程，需要高师院校在实践内容、实践形式及实践指导等方面制定详实周密的教学计划。然而，高师院校在教育教学实践能力培养方面的现状又是怎样呢？

一、师范生教育教学实践能力培养的不足

当前，高师院校在师范生教育教学实践能力培养上存在着以下几个方面的不足：

1.教育教学实践内容不够系统。在教育教学实践内容方面，高师院校通常是依托实践基地将师范生集中在某些学校进行教育教学实习，实习什么怎么实习由实习学校决定;实习学校往往又担心师范生影响其教育教学质量不敢放手训练实习生，只给他们少量的机会甚至不给实践机会;师范生对教育教学实践的认识不端正，缺乏主动锻炼的意识。这样一来，便导致了教育教学实践内容的安排比较随意，不够系统。

2.教育教学实践形式比较单一。在教育教学实践形式方面，主要是教育教学实习，而忽略了其他教育教学实践机会及途径，导致实践形式单一且实践时间短，达不到真正的效果。即便是教育教学实习，也因实习学校对实习生不放心而使师范生缺乏实践机会，得不到真正的锻炼。

3.教育教学实践指导比较随意。高师院校、实习学校在对待师范生的实践问题上因种种因素没有落实好“双导师制”，致使教育教学实践指导流于形式，没有达到应有的指导效果。加之师范生因为要面对毕业、就业等方面的压力，心里面根本无心教育教学实践。

二、培养师范生教学实践能力的有效措施

1.分阶段有目的地构建实践内容。师范生教育教学实践的内容应该根据教学需要在不同的阶段实践不同的内容，达到不同的实践目的，最终实现提高师范生教育教学实践能力。具体来说，实践教学分备课训练、说课实践训练、模拟课堂教学（试讲）训练、教学实习四个阶段进行，四个阶段的实践训练各有侧重、衔接紧密、环环相扣。①在学生掌握了相关教学理论后指导学生进行备课训练，掌握分析处理教材、设计教学的能力。②在备课的基础上指导学生以说课的形式交流教学设计达到完善设计的目的。③利用微格教室或者学习通录制学生试讲并组织评课，感受教学并完善设计。④在上述训练的基础上，充分发挥学校实践基地的作用，实施“师徒结对”青蓝工程：让师范生深入中小学幼儿园跟班见习、实习，进行为期一个学期的集中、规范实习。

2.校内外课内外多形式反复实践。高师院校院要采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多種形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。①充分利用信息技术手段，开发优质教育实践资源，组织师范生参加远程教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。②要积极开展实习支教和置换培训，鼓励引导师范生深入薄弱学校和农村中小学，增强社会责任感和使命感。3.要拓宽教育实践渠道，积极探索遴选师范生到全国优秀中小学幼儿园开展教育实践等多种形式，开阔师范生的视野。4.组织开展规范化的教育教学实习。高师院校要制订教育教学实习课程标准、实施计划、实习手册、评价标准等工作规范，做到实习前有明确要求、实习中有严格监督、实习后有考核评价。教育教学实习应包括教学实习、班主任实习、教研实习等多项内容，其中，教学实习应保证足量的课堂教学授课时数。实行实习资格考核制度，师范生必须通过相关课程学习和技能考核合格后方可进入教育实习环节。要建立完善以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范生教育教学实习档案袋制度。

3.落实“双导师制”，提高指导效率。师范生教育教学实践由高师院校教师和中小学教师共同指导，以切实提高师范生教育教学实践能力。①高师院校要安排责任心强、教学经验丰富、熟悉中小学幼儿园教育教学实践的教师，采取驻校指导、巡回指导和远程指导等多种方式进行有效指导。要与地方教育行政部门、中小学幼儿园协同遴选优秀教研员和中小学幼儿园教师担任指导教师。②高师院校要与中小学幼儿园、教研机构通过专题研究、协同教研、定期培训等多种形式，不断提高指导不断提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。3.中小学幼儿园要选派教学名师担任师范生见习、实习导师，与高师院校指导教师共同指导师范生教育教学实践。

4.强调教学实践与反思的相互融合。实践是师范生形成教育实践能力的必要条件，没有实践，师范生教育实践能力的提高就是无源之水、无本之木;反思是师范生形成教育实践能力的关键，只有实践没有反思，师范生的教育实践能力的提升就是画饼充饥、天方夜谭。一方面，在师范生进行模拟课堂与微格教学过程中，教师可以引导师范生回看视频材料来培养师范生的反思意识与能力。另一方面，师范院校可以构建多种模式，比如体验—反思、参与—反思以及研究—反思等，使师范生在教学实践的各个层面和环节都能开展积极主动地反思。

综上所述，我们认为师范生教育教学实践能力的培养与提升是高师院校、中小学、地方教育行政部门、师范生的共同作用的结果。

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