基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学的改革实践探索

摘要：随着我国社会发展的不断进步，社会对于综合性人才的需求也是与日俱增，且因为新课程改革的不断深入，高校是审计课程的内容也在不断的随之改变进一步的丰富，高校开设的审计学具备很强的实践性以及很高的综合性学，传统的审计学教学模式早已无法适应时代的需求，本文研究在“翻转课堂”的基础上进行审计教学的有效措施，以供参考。

关键词：翻转课堂;审计学;改革实践;教学模式

“翻转课堂”是近几年形成的一种高效的教学模式，在我国乃至实际上都有广泛的使用，也得到了众多的教育工作者以及专家学者的重视。与传统的高效教学模式最大的不同就是，在翻转课堂教学中突出学生的主体地位，通过对教学任务的设置，使学生自主学习，进一步的完成个性化教学的目标。

一、“翻转课堂”的定义

作为一种全新的高效的教学模式，翻转课堂与传统的高效审计学教学模式最大的不同就是，翻转课堂教学模式中，大大的突出了学生的课堂主体地位，将课堂时间进一步的细分，让学生在上课之前就完成教材以及相关资料的学习，然后在课堂上进一步的解决学生课前产生的问题，让学生互相之间进行知识交流，进而在充分的掌握课本知识的基础上，进行实践演练等，让学生能够将课堂上学习到的知识点能够高效的运用在日常的学习生活中，这样的教学模式突破了以往的学生被动的接受知识的模式，进一步的提升了学生的自主学习能力，与此同时，不仅在很大程度上提高了学生的自主学习能力，还进一步的拓展了学生的思维能力以及学习创新能力，如此便进一步的提升了课堂教学的质量以及效率。对于这样的优势，以及在实践中得出的重要成果，翻转课堂在全世界的教学活动中被大规模广泛的运用[1]。

二、“审计实务”中运用传统教学模式存在的弊端

（一）教学质量以及效率较低

对于“审计实务”而言，由于其教材的知识点生涩且抽象，所以学生学习起来就有些困难。所以，利用传统的教学模式进行教学活动时，教师不仅要花费较多的时间进行教学，而且由于学生自身学习能力以及学习方法都有所不同，所以教学质量以及效率就很低，而传统的教学模式是强灌式的，教师对于实践能力的培养不够重视，导致学生的实践能力较低。与此同时，近年来“审计实务”课程教学的不断深入，促使学生的学习兴趣进一步的降低[2]。

（二）“审计实务”课程的教学质量低，学生实践能力低

就“审计实务”课程本身而言，其不仅是一门具备极强操作性的学科，而且还是一门较为综合性的专业性课程，所以，这就要求学生不仅要学习审计方法，还要掌握科学有效的审计技巧，学生在这样的基础上不断地提升自身的职业判断能力。想要进一步的实现这样的教学目的，就一定要高效的利用“审计实务”的实训课程，利用其自身极强的操作性，让学生通过大量的操作进一步的提升自身的专业素养。就现阶段的教学结果表明，还是有很大一部分的高校在进行“审计实务”的课程设计的时候，还是重视理论知识的教学，而对于实训课程并不是十分的重视，甚至是只停留在表面，这样的课程安排严重的影响了学生的实践应用能力。

三、基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学设计

翻转课堂在“审计实务”课程中的有效运用，使学生从以往被动的接受审计知识进一步的发展到主动的研究审计知识，让高校的“审计实务”课程的课堂教学目标从单一的传授知识进一步的转变成系统全面的进行知识点深入的研究以及分析，如此不仅提高了教学的质量以及效率，还构建了良好的互动式的课堂[3]。

（一）做好课程设计，提升教学质量

在进行“审计实务”的课堂教学时，教师应当立足于教材，结合具体的课堂教学内容，教师在备课时，就要设计好有关的课件，然后把相关的课件以及教学有关的学习资料及时有效的提供给学生，让学生通过这些学习资料进行自主的学习。教师在课前也可给学生布置相关的学习任务，学生在接受教师布置的学习任务后进一步的自主的完成，这样的模式与课前预习有着相似的作用，学生通过这些与之后的课堂教学有关的学习任务的学习后，在课堂上带着问题进行学习，如此不仅大大的减少了知识的消化时间，还提升了教学质量。

（二）培养学生自主学习能力

在进行“审计实务”课程教学时，鼓励学生积极的进行有关的学习活动，例如举行小型的知识竞赛，或是让学生主动的组织学习兴趣小组，各个小组将课前制定的知识重点和知识难点进一步的进行规划，然后将规划好好的结果在课堂上提出，在这样的过程中，学生之间不仅可以互相学习，教师还可以引导学生进行自我学习技巧的养成，传授学生正确有效的学习方法，从而使学生能够有效的解决学习时遇到的难题。在举行知识竞赛的时候，教师引导学生正确的学习教材知识，当学生出现学习的错误时，自己可以及时的对错误进行改正，这样的教学模式不但丰富了课堂教学的内容，还可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，进一步的提升课堂学习的质量以及效率[4]。

（三）重视课后学习任务的设置

在“审计实务”课程课堂教学完成后，教师要给学生布置与课堂内容有关的合理的布置学习任务，这样做的目的不仅是让学生巩固课堂所学知识点，还可以让教师能够直观的了解到每位学生的学习情况，从而进一步的针对性的进行一一的指导。

四、结束语

综上所述，基于翻转课堂教学模式下“审计实务”课程教学改革设计理念是极具时代意义的，其不仅能够培养学生的自主学习能力以及创新能力，还可以进一步的提升高效学生的综合素养，因此，教师应当积极的运用翻转课堂，从而促进“审计实务”课程教学质量、教学效率的不断提高，取得更为良好的教学效果。

参考文献：

[1]刘晓欧，魏艳华.基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学的改革实践探索[J].黑龙江科学，2017（11）：84-85.

[2]姜倩倩.基于翻转课堂理念的设施园艺学课程实验教学改革探索[J].安徽农业科学，2018，599（22）：229-231.

[3]范新民.基于移动学习和翻转课堂深度融合的网络信息安全课程教学创新实践与探索[J].网络与信息安全学报，2017（09）：65-70.

[4]胡燕春.基于翻转课堂理念的中职Flash动画教学实践探究[J].数码世界，2017：366.

作者簡介：尹晓露（1991.11-），女，民族：汉族，籍贯：江苏省淮安市，职称：助教，学历：硕士研究生，主要研究方向：财务管理。