工程测量基于慕课背景下的教学改革分析

樊秉鑫

摘要：慕课是应用互联网技术以及信息技术的新型教学方式，引起了教学方式的重要变革。工程测量属于土建类专业重要课程，应用慕课教学方法对当前教学改革起到了重要作用，本文探讨了慕课背景下的工程测量课程教学改革实施策略。

关键词：慕课;工程测量;

工程测量属于土建专业的重要课程，能够提高学生的测量技能和理论水平，通过对学生进行课程教学以及训练测量基本功等方式，培养符合工程建设需求的优秀人才。随着新型工程测量工具的不断研发和应用，当前工程测量学的课程总量也在增加，在课时不变的情况下如何提高学习的效率，让学生既能够掌握传统的测量知识，又可以学习到先进的测量技术是当前教师需要研究的课题[1]。“慕课”是一种网络大型开放课程，正在引发一场学习和教育的革命，慕课、翻转课堂等新型教学方式兴起，在实践中取得了一定的作用。当前由于在实践中面临较多问题，为了适应新课改需求，本文以慕课在工程测量教学中的探索为角度进行探讨，旨在提高工程测量水平，为广大同行参考。

1课前

1.1制作慕课PPT及视频

第一步，教师要进行PPT课件的制作。制作PPT时需要根据提前写好的“教学设计”来将授课时所涉及到的教学内容整理到课件之中，这里关键要做好排版。排版的技巧是将重要的内容突出显示，可以标红或者加粗显示，让学生能够直观看到课件中的重要内容，同时也可以让学生看慕课视频时有更好的视觉感观[2]。PPt课件最后要附上慕课视频中布置作业的“参考答案”，方便学生自学时对作业进行正确把握。

第二步，是微视频的制作。制作慕课视频需要借助一些录制软件工具，通常比较常见的有WPS、Studio、、ebhPlay等，笔者经常使用软件WPS2010进行慕课视频的录制，主要是根据个人习惯选择。把之前做好的PPT课件通过WPS2010导入进来，然后保持“播放状态”，然后对着“慕课课件”开始“演示授课”，做完这些工作，WPS2010就把“演示的操作画面”以及“演示声音”同时录入到软件后台了，最后一直到“演示授课”结束才完成保存。在制作慕课视频时，一定要吸引学生的注意。比如，在新型测量工具的学习教学中，笔者提前采用虚拟仿真技术构建虚拟实验环境，利用Unity3D软件创建一个“虚拟测量实验室”，在虚拟空间中演示了全站仪、GPS、三维激光扫描仪等先进的测量仪器的测量方法，剪辑成为精悍短小的视频。通过仿真模拟的方式让学生置身其中，能够近距离观看测量过程，同时又感到十分新奇，提高了学习的兴趣。

1.2自主观看微视频

学生在课下观看慕课视频是自主学习的关键阶段，教师可提前对学生提出要求[3]。学生在下载慕课视频后，在播放时可以根据自己的掌握情况进行进度调节，当遇到已经掌握比较扎实的知识点时可以快进，当遇到掌握较弱的内容时可以反复观看，或者在看到关键节点时选择暂停等。班级中有学习领悟性较强的学生，同时也有领悟性较弱的学生，因此对于后者而言，慕课教学不仅可以满足其学习需求，同时也可以弥补因为性格内向或者羞于向老师请教而造成的学习落后问题。所以说，慕课在一定程度上可以帮助后进生提高工程测量成绩。

2课堂分析升华

2.1课堂讨论

慕课教学是注重点拨教学的一种教学方式，为了更好地激发学生的发散性思维，课堂讨论是不可或缺的教学环节。例如，笔者在视频中提出问题：GPS测量方法的优缺点是什么？学生们结合观看慕课视频后的感受纷纷陷入思考，随后在分组讨论中畅所欲言，分别以不同的角度和方向展开了讨论。笔者在巡视中将学生具有代表性的观点进行了整理阐述，通过点拨式教学提高了学生的思考能力，挖掘了学生的潜能，使得教学效果得到了进一步优化。

2.2课后整合巩固

当完成课堂教学任务后，教师要让学生巩固课堂所学知识，着重梳理课堂讨论内容，教师可以根据教学目标做出一份试卷供学生进行小测，根據学生所做试卷的情况进行查缺补漏，同时完善教学方法和内容。教师可以完善慕课视频后重新上传到网上，将课堂讨论内容加入到慕课中。课下，教师要注重和学生的线上交流探讨，可以布置在线习题供学生练习。

3慕课教学实践中发现的不足

存在拔苗助长的问题，对于学生的真实情况有所忽视。笔者实践过程中研究发现，一些教师在进行慕课教学时选择的教学内容在难度上有所增加，这时候课堂的难度提高了，课堂上需要消化的内容增加了，但是一些学生的前期作业中还存在一些基础性的问题没有完全解决。这时候如果急于消化有难度内容就好比建造空中楼阁，看起来效果不错但是并不能起到长久的效果[4]。所以，笔者认为慕课教学中要对学生的作业进行二次修改，也就是在课堂讲解后再次进行修改，这样才能将发现的问题彻底解决。

课下学习效果评价有效性较差。因为慕课需要学生提前在家里自行学习观看，并且根据慕课教学来完成作业。笔者发现一些学生未能在第二天上课时上交慕课作业，对于这部分学生，笔者进一步了解发现他们没有按时完成作业的原因是家里没有电脑、不会使用手机软件、贪玩耽误学习等等，但是由于课下学习是教师不能介入的，因此对于他们的课下学校效果不能进行有效评价[5]。

慕课不受时间和空间的局限，有效弥补了课堂教学跨空间跨学校的问题，但只依靠慕课视频的几十分钟学习不能满足学生的学习需求，再加上学生自主学习受到多种因素的影响，因此具有一定的不确定性。在工程测量教学中运用慕课教学模式，是工程测量教学的创新手段，能够提高学生的自主学习积极性，调动学生合作学习能力。慕课在工程测量教学中的探索任务仍较为艰巨，需要广大工程测量教师不断探索。

参考文献

[1]袁媛.基于慕课的“慕课”模式对教师角色的挑战——以西部某民族大学非通用语种教学为例[J].科教导刊（中旬刊），2017（8）：151-152.

[2]王鹏程.慕课教学模式在工程测量教学中的实践应用[J].考试周刊，2016（23）：150-152.

[3]李天源.“慕课”视域下高校教师角色转换探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（3）：179-181

[4]陈碧莉.工程测量慕课教学实践[J].工程测量学习与研究，2016（22）：141-142.

[5]刘静.慕课教学在工程测量课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2016（36）：14-15.