深挖物理教材,提升核心素养

2019-09-10张建平

读与写 2019年23期

张建平

(浙江省宜兴市实验中学浙江宜兴 214200)

引言

物理的教材中蕴含了诸多的知识哲理，教师应挖掘教材中的启发性元素，让学生借助教材的知识引导，逐步的走进物理的探究空间中，形成独立的物理思维意识，通过较为多元化的核心素养培育途径，激发学生的物理求知热情，潜移默化的帮助学生夯实基础，让学生的动手能力和思维意识更上一层楼。

1.创设真实生动的问题情境

初中物理可在较为生动的情境下，将抽象的信息转化为直观的内容，学生徜徉在物理情境中，基于物理的有关问题产生思维联想，在物理的探索中感受到无穷的乐趣。例如：在初中物理苏教版“摩擦力”中，教师可借助生活场景引出系列的问题，此时教师拿出一些卡片发放，拿到卡片的学生要陈述看到了什么并提出解决的办法，其中一名学生拿到了一个汽车在雪地里侧翻的卡片，学生描述到：“一辆卡车在雪地里打滑了，马上就要侧翻了。”教师提问：“怎样能够减少打滑的可能性呢？”学生结合生活经验讨论：“可增加轮胎的摩擦力，让轮胎表面粗糙一些，或者在雪地里铺上一层土让地面变得不那么滑。”学生们各抒己见，引发了摩擦力的相应讨论，另一名学生拿到的是一张带有人物图像的有趣卡片，学生描绘到：“一个小姑娘手上沾了一些水，在拧水杯看起来很吃力。”教师引问：“解决的办法呢？”学生们这时候表现的较为活跃，他们生活中的类似经历很多，有的学生说：“手擦干就能拧开了。”有的学生说：“有时候瓶盖拧不开，可以把瓶口放衣服上，隔着衣服用手来拧就容易的多了。”通过情境的设定，打消学生的畏难情绪，从熟悉的场景到未知的物理探索，启发学生顺藤摸瓜找到物理的重点要点。

2.积极展开合作教学

初中物理的教学中，学生独立的进行思考，难免会感到力不从心，而教师可拓展合作模式，让学生共同讨论物理的知识点，帮助学生形成对物理的深刻记忆，在教师的主导下，促进学生的主观能动性发挥。例如：教学苏教版“电路链接(连接)的基本方式”时，学生进行串联与并联时，部分学生毫无思路，部分学生出现混淆，错误率较高，从一个抽象的空间思维到直观的图像展示，学生在物理的探究中需要合作来完成相应问题的讨论，如教师提出一个问题：在房间里要安装一个灯，床头另外设一个小夜灯，这两个灯电路分开，分别有床头的开关和门后的开关来控制，学生们可合作设计出不同的连接可能，在合作的探索中，学生潜移默化的摸索到了串联和并联的基本要求，串联的时候把两个电路顺次连接，如图

并联的时候把两个电路并列连接，如图

在合作中消除疑惑，对物理的理解更加清晰化。

3.及时纠正学生在动手分析中出现的错误

物理的探究过程中，学生一开始的经验不足，实验中总是频频出错，教师只批评教育，忽视对学生的点拨和心理疏通，一旦学生的自尊心受挫，以后都会规避动手操作，教师应该结合学生的思路给予正确的引导，学生守得云开见月明，不仅能够拉近师生距离，且在动手操作中，学生突破难点，超脱自己的思维限制，增加对物理的求知热情。例如：典型的物理例题：甲、乙两块冰块的质量相同，温度均为0℃；甲冰块位于地面静止，乙冰块停止在10米高处，这两块冰块机械能与内能相比较谁大谁小？学生身处于农村，经常见到冰块，但观察并不仔细，从物理的视角来看，机械能包括动能和势能，两块冰块的质量相同，可以通过它们的速度大小、位置高低，判断它们的动能和势能的大小，判断物体内能大小的依据是温度和状态。根据题意，两块冰块均处于静止状态，它们的动能都是零，两冰块质量相同，乙冰块比甲冰块的位置高，乙冰块的重力势能大。结论是乙冰块的机械能大；两块冰块均为0℃，质量相同，物态相同，温度相同，所以它们的内能也相同。有的学生可能会在对比中出现错误，但又难以明白自己的错误点在哪，单纯以物理来解析，他们始终云里雾里，可将操作的情境构建在脑海中，引导学生走出分析的误区，再去观察冰块，课后几人游玩时回顾此问题，虽然动手的流程较为简洁，但经过一番推理思考，学生的动手分析能力都显然提高。