多元化教学法在初中科学教学中的应用探究

白泰

摘要：多元化教学法作为新课改背景下涌现出的众多教学理念中的佼佼者，能够为教师们的教学提供更加多样化和更加有效的教学策略，丰富教学内容。基于此，教师应该在实际教学中合理运用多元化教学理念，通过多元化教学法来激发学生在学习过程中的积极性和主动性，促进学生综合科学素养的发展，从而更好地促进初中科学教学效果的提升。

关键词：初中科学;多元化教学法;教学应用

科学这门学科是初中阶段的重点学科之一，其目的在于让学生对科学知识有笼统和基础的认识，为学生以后学习更加深入的科学知识打下良好的基础。在以往的教学模式中，教师需要做的就是让学生对课本上的科学知识进行背诵，在教学过程中也倾向于直接告诉学生问题的答案，而不是让学生有一个探索的过程。这就导致了很多学生在经过学习之后依然没有形成应有的能力，在学习新的科学知识时依然不知道该从何处下手。从这个角度而言，以往的教学模式显然是与新课改所倡导的关注学生自身发展的理念相违背的。因此，初中科学教学的改革已经是势在必行。多元化教学法作为一种新型的教学方法，对于提升学生的自身能力是有着重要作用的。然而，教师该如何在实际教学中落实好这一方法呢？教师首先要做的就是对以往教学模式中存在的问题及其原因进行详细的分析，以找到运用多元化教学法解决这些问题的具体措施。

一、初中科学教学中存在的问题

从新课改理念的角度来看，以往的教学模式存在诸多问题需要解决，大体可以分为以下三类。第一类是对学生学习主动性的激发不够。在以往的教学模式中，教师在进行教学时往往选择直接告诉学生问题的答案，而学生需要做的就是努力背诵这些答案。学生缺少对问题的探索，没有发挥自身能力的机会，再加上教师的教学往往比较枯燥，导致学生的主动性一直提不起来。第二类是学生实验能力的培养不到位。科学这门学科是以大量的实验作为基础的，而在以往的教学模式中，实验却常常被教师所忽略。学生缺少实验经历，只能在课本上学习一些实验理论，试问这样的教学怎么能培养学生的实验能力？第三类是学生对理论与生活之间的联系认识不够。在以往的教学模式中，教师很少会将课本上的科学知识与学生的日常生活联系起来，这就让学生形成了一种“知识与生活距离很远”的错误认识。要知道，科学这门学科就是在大量的生活实践中总结出来的，其与实际生活可以说是密不可分。因此，这种错误认识必须被扭转，否则学生的知识运用能力就不可能得到提高。

二、多元化教学法在初中科学教学中的实施策略

（一）开展问题教学，鼓励学生主动探索

要在初中科学教学中合理运用多元化教学法解决问题，教师首先要做的就是在课堂教学中融入问题教学，鼓励学生对所学知识进行思考，并大胆地提出自己的看法。问题教学的实质就是将课堂留给学生，让学生在课堂上通过自己的思考来得到新的知识。教师所要做的就是通过一系列问题来引导学生的思考方向，并在学生得到结论后对其进行评价。这样一来，学生的科学认知都是通过自身的努力得到的，一方面锻炼了思维能力，另一方面也加深了对知识的深刻印象，提升了学生学习的主动性。比如，在“组织、器官和系统”这一节的教学中，教师就应该提出一个个问题来引领学生对本节的知识内容进行合理的思考。教师在教学开始时，可以先问学生一些基础的问题：“组织、器官和系统各自的定义是怎样的？”在学生对基础的知识有了一定掌握之后，教师就可以询问学生：“这三个概念之间有着怎样的关系？”这样一来，学生就通过自身的思考对本节的知识有了深刻的认识。

（二）开展实验教学，锻炼学生的实验能力

要在初中科学教学中合理运用多元化教学法解决问题，教师还要积极地在教学过程中开展实验教学，鼓励学生通过实验来验证所学的知识。实验是近代科学建立的基础，也是探索和验证知识的重要手段。因此，学生想要学好科学知识，实验能力的提高是必不可少的。教师应该在教学过程中多给学生一些实验的机会，让学生通过实验来验证所学的知识，并在这个过程中对知识进行更深一步的理解。这样一来，一方面学生的知识掌握程度得到了保证，另一方面学生的实验能力也在一次次的实验过程中逐渐得到了提升。如在“氧气”这一节的教学中，为了让学生更加真切地理解氧气助燃物的性质，教师就可以让学生做一个相关的实验。教师可以为学生准备两根细铁丝和一个盛满氧气的氧气瓶，然后让学生分别观察这两根细铁丝在空气中和在氧气中不同的燃烧表现。学生通过观察就会发现细铁丝在氧气中燃烧得更为剧烈，这就证明了氧气助燃剂的性质。

（三）开展信息化教学，丰富课堂教学内容

想要在初中科学教学中合理运用多元化教学法解决问题，教师還要合理利用信息设备开展信息化教学，通过更加多姿多彩的课堂教学内容来提升学生的课堂学习体验。随着科学技术的发展，信息技术已经成为了初中课堂教学中密不可分的一部分。因此，教师可以利用这一点，通过多媒体设备将书本上的理论知识转化为更加立体和直观的图像、视频，让学生通过对这些图像、视频的观看来获得更加真切的知识理解。如在“变化的地形”这一章的教学中，教师就可以通过多媒体设备来为学生展现不同的地形图片，让学生通过对这些图片的对比对不同地形的特征有一个更加深刻的了解。教师也可以通过多媒体设备为学生播放火山的活动过程或者演示海陆变迁的过程。这样通过视频的详细展示，学生就会对这一部分知识有了更加直观的理解，学习效率也就得到了提高。

（四）开展生活化教学，培养学生的实践意识

要在初中科学教学中合理运用多元化教学法解决问题，教师也要注意在教学过程中多举一些学生实际生活中常见的例子，让学生认识到所学知识与自身生活之间的深刻联系，从而促进学生实践意识的形成。教师在讲述一些知识时，可以通过举例生活现象来证明，这样的例子也会有效地消除掉学生对于新知识的陌生感。在长期这样的教学过程中，学生就会逐渐形成科学知识与生活密不可分的认识，这样的认识会使得学生能够有意识地将所学知识运用到生活实践中。如在“生物的主要类群”这一节的教学中，教师就可以带领学生去户外找一找常见的生物，并对他们的特点进行分析。如看到燕子的时候，教师就可以让学生说一下它的类群、它在自然界中处于一个什么样的位置;在看到蘑菇的时候，则可以趁机让学生学习一下关于真菌的知识。这样的实践教学一定会让学生印象深刻，学生的实践意识也就逐渐建立起来了。

综上所述，教师想要在初中科学教学中合理运用多元化教学法解决问题，首先要开展问题教学，引导学生通过思考获得知识，从而提升自身的思维分析能力;其次，要开展实验教学，在加深学生知识理解的同时提升学生的实验能力;再次，要开展信息化教学，用更加多彩的内容带给学生更加良好的课堂体验;最后，还要开展生活化教学，通过生活实例和户外教学来培养学生的实践意识。

参考文献：

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[2]王伟文.浅析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（7）.

[3]张振德.对初中《科学》多元化解读的理性思考[J].成才之路，2008（3）.

（责任编辑：韩晓洁）