梅花吐艳香满园

杨小琴

摘要：通过构建“五美”课程，学校把德育、科技特色、校园文化建设等主题加以整合，有效助推学校特色文化的建设，促进学生的发展。

关键词：“五美”课程;特色文化;校本化

梅堰，因頔塘河岸迤逦数十里的梅花而得名。梅花，腊月绽放，一身正气，傲骨长存。20世纪初，“养正学堂”在頔塘河岸诞生，与十里梅花交相辉映。我校在2015年学校原地改建完成后，认真分析了学校在科技特色建设方面积累的经验，展望了学校发展的重要切入点，确立以“养正”为校训，以“梅花”为精神意象，以“立美教育”—— “养正树人、启智育人、立美达人” 为特色，以“办一所家长满意的有特色的优质小学”为办学目标。学校在区教育局“六力”建设的引领下，确定了五大建设工程——聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力教师、助力评价，全面推进学校文化的建设和发展。构建“五美”课程是学校五大工程之一，有效促进了学校文化的建设。

一、“五美”课程校本化构建的价值追寻

（一）整合学校已有的课程资源

科技教育是我校的一张名片，早在20世纪90年代，学校就成为省科技教育先进单位，李岚清、费孝通等领导先后莅临视察。20多年来，我们始终坚持科技立校、启智育人的理念，开设了许多科技类的活动课。另外，我们还围绕阅读节、艺术节、科技节、体育节等开展了各类活动。这些活动从不同角度、不同时间段，呈现了学校在德育、科技特色、校园文化建设等方面的研究进展，但它们是以散点状存在的。通过构建“五美”课程，我们就可以按照主题将这些散点状的资源加以整合，形成三大类课程：一是基于小组合作学习的探究性课程，立足家乡，以家乡的历史、习俗、游戏、美食为内容，编撰综合实践活动校本教材;二是基于学生主体需要的多元化课程，立足学生需要，推出多元化特长课程，让这些课程像阳光雨露一样滋养学生;三是基于校本文化资源的浸润型课程，将各类主题活动加以课程化设计，实现课程的浸润。这些课程既有独立的功能，又相互联系，成为有机的整体。

（二）提升学校文化的独特价值

学校文化是学校独有的风貌，是“我校”区别于“他校”的文化标志。它是学校全体成员在长期的实践过程中，逐渐形成的共同价值观、基本规范及行为方式。教育家斯普朗格认为，教育是一种文化过程，而居于教育核心的课程则是这一文化过程的主要载体。课程与学校文化具有相当紧密的关系，课程是文化的传承载体，文化则借助课程传递。我们学校文化的核心是“立美教育”，梅花是学校的精神意象。古来赞颂梅花的诗句层出不穷，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏” “墙角数枝梅，凌寒独自开”“俏也不争春，只把春来报” “无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”等，将梅花的优雅、高洁、坚韧、争先、和合的品格描绘得淋漓尽致。以梅花的品性构建“五美”校本课程，将有效助推学校特色文化的建设。

二、“五美”课程构建的有效策略

（一）确定课程目标探求美

校本课程目标是在课程设计与开发过程中， 设计者对所设计课程的总体理解，也是课程本身要实现的具体要求。课程目标一旦确定，将成为测评课程实施效果的重要标准。我国古代的《大学》提出“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”及“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教育宗旨，都是“普遍性目標”的取向。可见，课程目标一旦确定，它对各类校本课程就具有普遍的指导价值。我们围绕“立美教育”，以“梅”文化精神为内核，整体规划校本课程，课程目标是“培养像梅花那样美丽绽放的儿童”，具体内涵为：高洁、坚韧，是学生的品质;儒雅、和合，是学生的风采;好奇心、争先欲，是学生的特征;它们编织了儿童灿烂绽放的美好前景。在构建课程的过程中，我们始终让学校文化引领学校的课程建设，让校本课程目标的定位成为学校文化建设坚实的基础。

（二）设置课程结构凝聚美

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。一定的课程结构，是一定课程的价值取向和课程目标的产物。过去，我们往往习惯于采用“堆垒”的方式设置学校的课程，觉得什么课程重要，就开设什么课程，整个课程结构显得散乱无序。近年来，我们根据学校文化建设的核心价值，以三大类课程为基础，拟定了校本课程的结构图：

以上结构图显示，梅花的花心是“立美教育”，凸显了学校课程的核心理念和学校建设的核心文化;第二层的五个花瓣象征着梅花的高洁品格：雅、洁、韧、先、合，寓意我们的课程要培养有梅花品性的智慧学子。第三层的五个花瓣是由梅花品性衍生出的校本课程：（1）心灵课程，育“儒雅之美”，开发了诵读类校本教材《梅子集》、艺术类校本教材《想象力漫画》;（2）行为课程，育“高洁之美”，开发了德育类校本教材《感恩教育读本》《养正学堂系列》（含“礼仪篇”“成长篇”“感恩篇”）;（3）健身课程，育“坚韧之美”，包含“健康教育”“快乐舞动”等子课程;（4）科技课程，育“争先之美”，包含“智慧园”“植物的栽培”“我爱发明”等子课程;（5）综合实践活动，育“和合之美”，包含“我爱家乡”“梦想与起航”等子课程。这些课程各有侧重，共同指向教育的核心，让学校文化建设变得可感可知，变得真实而富有活力。

（三）丰满课程内容播种美

课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，是为特定教育阶段的学生而选择的。因此，教师在选择课程内容时要能注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能使之丰满，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，更能让学校文化建设具有广度和厚度。“五美”课程中，梅花的每一品性又借助多种课程内容加以实施。例如，语文学科的“雅韵课程”，我们确定课程内容为诵读，以校本教材《梅子集》为读本。它因梅花而得名，暗喻 “青青梅子，茁壮成长”。这套教材一个年级一册，每册设八个单元，每个单元皆有主题，每个年级主题根据年段学生特点制定。其中有一个单元的主题——梅，是共同的，意为梅小学子在梅的引领之下，能习得梅的精神韵致，像青青梅子般茁壮成长。我们还根据学生的年龄段特点，确定了每个年级的主题阅读课程。我们力求通过丰富多样的课程内容，使每一个梅小学子具有梅花的品性，最终促进学校“立美教育”这一核心文化的建设。

（四）精选实施路径创造美

课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。我们要求每一个课程实施团队能规划课程实施的路径，使之有效开展。例如，科技课程是我校的特色课程，科技团队规划了以下几种课程实施路径。其一，开发三个阵地，构建互动学习的平台。青少年科学创新工作室，引进新颖的科学体验创新设施，集科学性、知识性、趣味性、参与性于一体;耕乐园，可以赏花识木，可以对自然环境、沙漠环境、无土环境下的植物栽培展开研究;3D打印创客实验室，创建知识运用空间，使学生获得直接的学习体验，提高解决问题的技能水平。其二，依托三项活动，实践创新的路径。主题科普月活动，每年5月，围绕吴江区活动主题，用图片展示、教师讲述、学生宣讲、科普剧创作等方式普及科学知识;主题科技节活动，每年12月，学生围绕主题，在绘画、手抄报、讲故事、动手发明、写小论文、科普剧汇演中体验科学在生活中的神奇魅力;社团趣味性活动，学生在学校机器人、金钥匙、植物栽培、能工巧匠、电子制作等趣味活动中实践，培养创新能力。我们尽心规划每一项课程实施的路径，让课程实施更加行之有效，使学校的文化建设更加扎实。

三、“五美”课程校本化构建的效益

（一）“五美”课程的开发，助推了学校特色項目的形成

“五美”课程的开发，助推了学校科技特色项目的形成。走进梅小科技工作室，防盗密码输入器、烧不坏的电热水壶、万向伸缩水龙头、“免水”冲洗小便池、防盗窨井盖、防飘落衣架、滴水增氧金鱼缸、预热定时家用牛奶箱……一系列在省市级各类比赛中获奖的小发明令人应接不暇。其中，防盗密码输入器解决了敞开式输入器密码容易被盗的问题，此件作品获得了首届江苏省发明家银奖、中国国际发明奖铜奖、江苏省青少年科技创新大赛一等奖等奖项。另外，以“梅”为主题的特色刊物相继诞生，有校刊《梅苑》、校报《闻梅》、毕业纪念影集《疏影集》、年鉴《在那梅花盛开的地方》，它们记载了学校新时期发展的足迹，成为了学校与家庭、社会连接的纽带。

（二）“五美”课程的开展，助推了学生的美丽绽放

只有卓越的课程，才能呈现精彩的活动，最终培养卓越的生命。事实证明，“五美”课程的构建与实施，促进了梅小学子的美丽绽放。以漫画课程为例，学生的上百幅鲜活漫画作品在《儿童漫画》《中国艺术报》《少年文艺》《中国儿童画报》《江苏教育》等报刊上发表。2015年，我校的漫画教学成果在吴江中小学精品课程交流活动中集中展示。《缘缘漫画》《漫画信息》《江苏工人报》《儿童漫画》等杂志都用大幅版面报道我校的漫画教学成果。丰硕的课程成果，提升了课程的品质，让每一位学生绽放出生命的光彩。

（三）“五美”课程的实施，助推了教师的专业成长

在校本课程的开发与实施中，教师需努力提高自己的业务水平、科研能力，由此，也助推了教师自己的专业成长。几年来，学校校本课程的相关课题，或在苏州市教科院立项，或在吴江区教科室立项。教师撰写的论文在江苏省“教海探航”“师陶杯”“园丁杯”等比赛中相继获奖，100多篇论文发表在《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教师》《校长》《新教育》等杂志上。通过“五美”课程的有效开发和规范实施，我们不断地塑造教师的专业精神和专业品格，使得教师的教育价值观与时俱进。

“五美”校本课程作为我校文化建设中的一部分，在不同的时期都对学生的发展起到不可估量的作用。我们只有根据学生的发展构建和完善课程体系，契合学生的需要实施课程内容，为每一个师生播下智慧的种子，才能让师生最终实现精神的成长，像一朵朵梅花含苞吐艳，芬芳满园！

（责任编辑：奚春皓）