低年级微写话多样化训练的有效指导策略

黄方

摘要：写作是当今社会每个公民必须具备的能力，对个人的发展具有重要意义。但是，长期以来，学生怕写作文，老师怕教作文。为了降低写作难度，贴近生活，让学生有话可写，小学低年级语文教师可以尝试微写话训练，将其作为学生写作的起点。

关键词：微写话;多样化训练;有效性

微写话，可以理解为微型写作或者微小的写作，就是在较短的时间内，教师对学生进行有效的写话训练，要求学生能在较短时间内运用精练简洁的语言去描述事物，表达观点，抒发情感。由于用时短，写作的容量和文章的篇幅相对来说也比较小。小学低年级学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，激发与保持孩子的兴趣，对学生写作能力的提高具有举足轻重的作用。那么，如何有效指导小学低年级学生进行写话训练？笔者在参加学校的市级课题研究中，得到了一些启发，总结如下。

一、丰富微写话的内涵

微写话实际上就是即时性写作，其篇幅短小、针对性强、可操作性强，类似于微博。微写作的形式丰富多样，主要有圈点批注式、微博发表式、文中选文式、拓展延伸式等。微写话的练习对于学生有效捕捉写作灵感，体悟写作思想，积累写作经验，提高写作能力，都有着重要意义。教师应鼓励学生积极观察现实生活，领悟生活真谛，从生活中选材，应该指导学生把亲眼看到的或者亲身经历的事情作为写作素材，这样，写出来的文章才有真情实感。

二、培养微写话的兴趣

兴趣是最好的老师。针对低年级的学生，教师可以采取多种行之有效的方法来激发他们的写作兴趣。

（一）画一画，写一写

教师可以根据低年级学生的年龄特点及他们喜欢涂涂画画的习惯，引导学生根据一定的主题画一画，再来写一写。图文并茂的形式可以吸引学生的注意力，培养学生的动手、动脑能力，增强教学的趣味性。

（二）写一写，读一读

在让学生进行微写话之后，教师还要让他们朗读自己的作品，让他们有机会展示自己的劳动成果，师生共同评价。这样，能让学生了解到自己作品的优缺点，进而取长补短，共同提高。

（三）写一写，演一演

在学生完成自己的微写话后，教师可以让他们把书面语言转化为口头语言——进行演讲比赛。这样，有利于提高学生的表达兴趣，从而激发学生的创作激情，有效提高学生的写作水平。

三、微写话多样化训练的策略

（一）在时间上可以灵活一点

微写话的本质决定了其时间可以比较自由，时机也比较好把握。在平时的训练中，教师可以见缝插针，利用零碎的时间，随时随地地组织学生进行微写话练习。教师不必像以前单纯地依靠大作文课和大段时间来进行练习，这样训练的机会就多了。教师可以根据现实的感触来安排写作任务，让学生进行有针对性的写作、有目的性的写作。由于是有感而发，所以学生的写作兴趣很容易被激发。教师可以让学生在阅读中去写一写，在讲解中去写一写，在练习中去写一写;也可以结合文本教学，让学生在上课前写一写，在课堂中写一写，在课后写一写。

（二）在形式上可以自由一点

微写话在形式上比较自由。它没有固定的格式要求，也没有具体的套路，只需要学生把自己心中所想写出来就可以了。微写话可以是对一个人物的外貌进行描写的片段，可以是对一个小小的场景的再现，可以是对一件事的评论，可以是对一个问题的思考，可以是情感的抒发，可以是对自己生活的简单记录，可以是对一种美食的描述……微写话不必去追求长篇大论，可以是三言两语，也可以是一个片段练习，只要在简短的篇幅内把自己想要表达的思想表述清楚即可。这样学生可以放下思想负担，乐意去写。例如，在母亲节到来之际，我让学生写几句向母亲表达祝福的话语，以此进行微写话训练。因为没有什么太多的限制，学生可以尽情地写，写真实的话语，写真实的情感。班上有一个离异家庭的孩子写道：“亲爱的妈妈，您离开我已经有两年了，但是我感觉您一直生活在我的身边。因为在梦里，您总是会温柔地叫我起床，为我准备可口的饭菜，在送我上学的路上会嘱咐我跟同学友好相处，认真听课。在梦里，您陪我去游乐园玩，还总喜欢给我拍下一个个开心的镜头。在母亲节即将到来之际，祝福亲爱的妈妈天天开心！”内容虽然不多，但却是情感的自然流露。写作的真谛就是：我手写我心。

（三）在字数上可以放宽一点

学生怕写作，往往是怕要求中的“长篇大论”，每次，他们不得不绞尽脑汁去凑字数。微写话就是要求短小精练，起到以少胜多的作用。文章是否精彩，跟篇幅长短并不成正比例。微写话在字数上不做硬性规定，那就可以让学生轻松去写，并不知不觉爱上写作。例如《伊索寓言》中的小故事，篇幅虽然短小，却都蕴含着深刻的道理，让人爱不释手;鲁迅先生的杂文通常篇幅短小，却篇篇力透纸背。我对学生进行微写话训练时，不要求字数的多少，重在质量。19世纪英国著名作家王尔德，有一次邀请朋友来家里做客，却迟迟没有露面，原来他在书房忙著思考一项重大的工作——一个标点是否该删去。可见，文章内容贵在精，字数不是衡量文章质量的标准。在进行微写话训练时，教师只要让学生围绕一个中心把意思表达完整即可。

（四）在内容上可以随意一点

微写话在写作内容上没有过多的限制，只要是能写的都可以拿来写一写。只要教师在思想内容上不做太多的限制，便有利于学生思维的开发、写作意识的培养。微写话可以从小角度、小切入点、小细节、小情景入手，让学生抛开顾虑，解放思想，让学生能够得心应手，慢慢爱上写作。微写话的“微”只是相对于篇幅来说，它并不意味着文章的内涵与主题也微小。微写话可以让学生聚焦一个小的方面，尽快展开实质性的写作，聚焦生活实际，透视人物心灵，力求用最精练、最简洁的语言来表达出自己的观点、想法、情感。如此一来，学生的作品篇幅虽然短小，但是主题可以更加集中，小篇幅一样可以反映出大的主题，实现以小见大、以少胜多的目标。

四、多元评价促进学生写话水平的提高

当今，低年级语文教师对写话教学的重视程度还不够。为什么这么说呢？因为，当今教师所进行的写话教学的内容基本局限于“语文园地”中相对明确的写话板块，除此之外，几乎没有专门的写话教学课堂。即使学生在平时进行了写话训练，也可能因为教师教学任务比较繁忙，大多时候做不到对其认真评价。其实，教师对学生作品的合理评价很重要。低年级学生刚刚接触到写话，所以教师要善于发现学生身上的闪光点，本着“多鼓励，少批评”的原则，力求做到先扶后放。针对不同层次的学生，教师要区别对待，差生的作文中哪怕有一句话或一个词写得好，教师都要对其肯定。学生的写作刚刚起步，更需要教师的呵护、肯定和鼓励。在对学生的微写话进行评价时，教师可以采取百分制，也可以采取优、良、较好的等级制，还可以使用“真棒！”“优秀！”“有进步！”“加油！”等小印章进行评价。

总之，微写话应该是小学低年级语文教师提高学生写作能力的常用方法。只要教师结合文本教学和生活实际，对学生进行多样化的训练指导，学生的写作水平一定会得到有效提高。

（责任编辑：奚春皓）