闪动思维火花 跳跃智慧灵感

张海花

摘要：内心强大的驱动力来自于个人性情，能量也有个人性情所造就的，故而个人性情是学生的创造力爆发的基础。传统作文学习，是长时间积淀的结果，存在于大量的写作中。然而作文学习中存在熟记作文以敷衍了事的现象，这一做法无疑为学生的思维建造了一座囚笼。那么，如何使当今作文学习脱离窠臼，充分发挥学生个性在创作中的作用呢？

关键词：小学语文;个性化作文;方法策略

不扼杀学生的个性，进而将之与其创作融合，这一融合过程是难以一蹴而就的。而教师引导学生的效用也不可期望闪现于顷刻——离不开时间的积淀。教师应当营建其乐融融的氛围，消除师生之间本不应存在的等级，“不以人廢言”。这样，学生不再是生活中走马观花的过客，也不会在是自然中不知“绿肥红瘦”的无心人。那么，如何使学生在灵感的驱使下下笔如注呢？学生语言如行云流水，其逐渐以文字构建自己的世界——这一目标离不开学生个性与写作的融合。

一、破除对学生的思想束缚

写作语言枯燥不耐咀嚼，是学生思维形存而无神的结果，故而却乏思维的语言，如同行尸走肉——毫无生机。这就要求教师破除对学生想象的束缚。活泛的思维离不开腾跃的想象，而学生的想象则使思维冲破了种种禁锢。学生从续写文章到改写文章，几乎可以脱开已有的脉络，另辟世界，进而使想象处于不可知的状态。然而，这些冲破禁锢的思维则需要学生的把控。学生状物模神惟妙惟肖离不开形象思维;而说理能脱于一人一事、却不仅限于一人一事则离不开抽象思维;而不愿拾人牙慧则要求学生有新变的精神。此外，学生从一字一词中获得的感知，以及其环环相扣的表达，皆离不开学生思维。

例如：在改编童话的习作中，学生获得了改变人物命运的权利。一位学生这样写道：“小拇指汤姆是夜里从王宫中溜出来的，近来他觉得颇为疲倦，因为逗国王开心并不是一件容易的事情，每当他看到国王阴沉的脸，便生出一种朝不保夕的感觉。就在他站在宫殿的围栏上向外张望时，一阵大风呼啸着从耳边掠过，接着他听到一个声音说：‘大王真厉害——那是一只喜鹊对一只孔雀说的，接着大拇指又听到喜鹊一蹦一蹦地跟着孔雀说：‘大王棒极了。王宫上投下一个小小的身影，那身影却不动了，而地上的那两只鸟还在说着什么，声音已经离得极远了，小拇指汤姆只隐约听到一个声音说：‘大王飞得真高！”

这仅仅是学生续写的一个片段，然而，学生的这段描述，描摹人物神态极其细致，虽沿袭已有童话的脉络，却有其独创色彩。汤姆之所以停住了脚步，是看到了奉承之言的妙用，这为他侍奉国王提供了借鉴，然而奉承之言是否当真为小人之作为，则使汤姆又一次陷入了深思——“王宫上投下一个小小的身影”。这一练笔几乎是学生精心构思的结果。

二、注重学生对生活的体悟

学生仅仅“为赋新词强说愁”，使文章失去了动人心魄的力量。这是学生不能洞察自我心境的无可奈何的表现。世事变换，风云流散，美丑交织。故而，学生应当改变其拒绝融入生活的姿态，聆听万物的声音，这便使自我创作“无事可写”“无情可抒”的创作窘态得以改变。学生创作并不是生活的复现，而是将千般事件凝聚于一体，以锐利的锋芒直指人世百态的过程。

例如：教师要求学生围绕“游览旅游景点”“赶集”、“赶庙会”描写自己的感受。缺乏这些经历的学生往往不知如何下笔。一位学生虽然游览过“曲江”，然而因年岁尚小，游玩的感受已经模糊了，故而其笔下不过是常见的柳树，弯曲的河道，已将曲江等同于任何一条江了——未突出曲江的特色。可见，经历对学生写作的影响。

三、为作文题设增添神秘感

学生兴趣部分源于未知感，如何为学生写作增添未知感呢？教师可以设置有趣的题设——融深意于图片、将直接叙述的文字变得富含深意，进而使学生的想象得以驰骋，爆发出不可抑制的创作渴望。例如：习作虽以读后感为主题，然而教师却并未直接言说习作的任务，而是为学生展现了一幅八大山人的画作，图中是一只孤寂的鱼——由墨笔画出，几乎将这条鱼的生机夺去了，进而使鱼陷入了一种僵死的状态。中国山水画，以写意见长，而八大山人饱受国破家亡之痛，故而其笔下事物皆以血泪泣成。“除了山水画之写意，苏轼的‘应似飞鸿踏雪泥之句则显示了文字的魅力，那么，有哪些文章使你感受颇深呢？”教师将“深厚”二字具体化了，进而引出了读后感的习作任务，可谓巧妙。

四、注重对学生风骨的培养

学生写作中构建的世界，是其心灵的映射。作文教学中单纯高歌“正能量”，脱离了学生的实际。倘若学生一味追求文字的雕缋，而失却了文章应有的“风骨”，则无疑是舍本逐末。故而，教师应当注重对学生风骨的培养。例如：在以“我最喜欢的一句格言”为主题的习作中，一位学生选取了鲁迅之言——“从来如此，便对么？”作为自己最喜欢的格言：“鲁迅先生的这句话，是对权威的质问，是那个时代下思想解放的结果。所以，他笔下的老子极其窘迫，他笔下的三王墓意含讥讽。这是五四时代石破天惊的一语，今日以此发问，同样振聋发聩！”由此可见学生的铮铮铁骨，以及尚未卷入社会洪流时的认知。

总之，“要求学生创作”的写作观念使学生写作愈发僵死，使学生写作成了“不得不完成”的任务。由此，教师应当让学生的思维冲破种种束缚;注重学生对生活的感知;为作文题设增添神秘感;注重对学生风骨的培养。

参考文献：

[1]韦志成.作文教学论.[M].广西教育出版社，1998（11）.

[2]任长松.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社，2003.

[3]刘雨，张艳梅.小学作文心理与教育策略[J].东北师范大学出版社，2001（1）.