自主互助学习的着力点

顾淑云

自主互助学习，作为培养学生学习能力的一种有效学习方式，是由学生主体来支配的不断循环的反馈过程，应该是集体授课与学生自学及学生之间、师生之间合作与交流等多方面的有机结合。

以生为本的自主互助学习

自主互助学习是以小组讨论为典型特征，以策略学习为核心内容，以学生在没有教师支持的条件下能够独立学习为最终目的的教学模式。我们试图以这样一种方式改变传统教育中学生机械、被动的学习状态，调动学生的积极性和主动性，参与课堂，真正地融入到学习当中。自主互助型的课堂并不排斥教师的精心讲授，教师要采用适当的方式来促进学生展开学习。同时，根据学生各个年龄阶段的特点，自主互助学习应该有不同的形式和不同的时间。

比如，低年级的学生注意力不能长时间集中，也不具备独立自主的学习能力。所以，笔者认为，低年级自主互助学习的时间不宜太长，课堂上还是要以教师引导为主，让学生多读、多写;中年级的学生注意力基本能够集中，思维能力也大大提升，已经初步具备了自主学习的能力，并且能与他人相互取长补短，因此中年级自主互助学习的时间可以增加，教师进行适时地引导;高年级学生的思维能力较强，注意力也较为集中，已经具备了自主互助学习的能力，课堂应该以学生自主学习为主，教师负责给学生答疑解难，帮他们解决棘手的问题，剩下的留给学生自己解决，这才是真正的学习，同时也能让学生体会到成功的快乐。

根据学习水平进行分层教学

教学的最终目标就是不教，让每一个学生都能掌握一套符合自己学习风格的学习策略。每个学生的自主水平是不一样的，教师必须清楚地了解学生的自主水平，这是实行自主互助学习的前提。

齐默尔曼提出了自主学习水平的四个层次：观察、模仿、自我控制、自我调节。笔者认为，教师应对学生自主性所处的水平层级进行动态评估，根据个体情况合理地分配小组，每一小组以4至5人最为合适，小组当中的成员要根据他们自己所处的自主学习水平进行分配，让好的带动差的，让自觉的带动不自觉的，发挥正面影响，减少负面影响。

尊重个体差异，自主合作学习

自主互助学习就是要让学生带着问题去学，“一个好汉三个帮”，个人的智慧毕竟是有限的，无数的事实证明合作的力量更加强大。每个人思考的起点不一样，关注面也不同，因此得到的结论也各不相同，合作正好起到了互补的作用，整合出最佳的答案。值得注意的是那只是最佳的答案并不是唯一的答案，答案没有什么是绝对的，因此要注意个体的差异，尊重学生的思维成果，不能以教师的权威否决学生的回答，课堂上师生平等，学生和学生之间的交流、教师和学生之间的交流更容易开拓思维。

笔者在教学《小松树和大松树》这篇课文时，到了总结大松树特点的阶段，提出了一个问题：你能用几个词语来形容大松树吗？对于词汇匮乏的一年级学生来说这个问题确实有难度，考虑到这一点笔者让学生进行互助学习，希望能在交流中得到答案。不一会儿，学生们陆续地举手回答问题，答案有：宽容、低调、谦虚、不骄傲……这就是集体的智慧啊！这是学生通过自己的努力探讨出来的结果，大大地增强了学生的自信心，让他们更加有底气参与课堂讨论。

我们经常讲“文字是死的，但是思维是活的”，同样一句话读者不同感受也会不同，所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。比如说《奶奶的白发》这篇课文最后一句，为什么奶奶会笑了呢？有的学生回答因为奶奶觉得“我”的话很傻，所以笑了。也有的学生说其实奶奶是感动地笑了，因为“我”懂得要孝顺奶奶了。还有学生说奶奶是很高兴，觉得孩子懂事了。教师要么想到了所有的答案，当然这对于教师来说是有困难的;要么就要虚心地听一听学生的答案，从学生的角度思考，允许个体差异性的存在，这样学生才会打开思维的枷锁，自主学习的结果才会变得更加丰富多彩。

及时表扬并反馈学习信息

著名的人类行为学家约翰·杜威有一句很经典的話：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美、被表扬，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。

教师必须以欣赏的眼光去看待学生身上的每一个长处，肯定他们的每一次进步，教师鼓励的眼神、肯定的话语、赞美的表情，像是自信的种子，播撒在学生的心田，让他们充满着动力参与课堂，参与讨论。当然我们不能忽略了反馈的重要性，教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，是将教学过程中所产生的效果，作为新的信息再输入到教学过程中的一种互动过程。教师反馈学习信息的过程是帮学生加深记忆的过程，让学生重温知识的过程，也是一个纠错的过程，这个过程帮学生夯实了基础，同时又体现学生课堂参与的价值，给学生以自信，是必不可少的环节。

自主互助学习促进了学生的主动发展，改变了学生被动的状态，让学生自由地探索知识，获取知识，享受整个学习过程，使他们在互帮互助当中提高整体的语文素养，也使原本略显枯燥的语文课充满生机与活力。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）