微课在高中物理教学中运用的若干思考

龙元萍

摘 要：在时代的快速进步与发展中，教育一直伴随着时代前行。在高中物理教学中，微课的出现并不突兀，它既是时代的产物，更是先进科技的有效应用，无论是在提升高中物理教学质量方面，还是在增强学生综合素质能力方面，都发挥出了不可替代的作用。为此，本文针对微课在高中物理教学中的有效应用展开了相关探讨与研究。

关键词：微课；高中物理；教学；应用

高中物理知识更加强调学生的充分理解与灵活运用，这使其对教师的课堂教学有效性提出了更高要求，教师不仅要注重加强对学生的思维引导，更需要不断提升学生的综合素质能力。微课在此为高中物理教学解决了很大问题，它既能将一些抽象的物理知识与实验进行直观而生动的演绎，同时也进一步优化了课堂教学程序，使其在强化重点与突破难点知识方面具有更大的优势作用发挥。

一、微课的优势

1、微课导入，促进新知识建构

“温故知新”是课堂导入教学的重要方法之一。微课恰恰具备知识学习、知识结构与归纳的“精”“全”特点，因此，将微课应用到教学导入环节中，既可以实现物理知识的连续性、相关性，也可以通过微课来帮助学生对“旧知”的温习或简要回顾来引出新知识或新问题，还可以促使学生自主地利用“旧知”过渡到“新知”的学习之中，为其“新知”的学习架设桥梁，最终达到培养学生新知识的自主建构能力，提升物理课堂“教”“学”的有效性的目的。

2、创设微课生活情景，打造高中物理高效课堂

微课所具有的显著应用特点就是短小而精悍，一般其制作内容5～8分钟，不仅可以强化知识重点，而且还能进行疑难问题解答，既能帮助学生建立完整的知识结构体系，还能促进其能力的和谐与均衡发展。这一教学方式可以说十分符合学生的认知学习特点，而且能够从兴趣培养与思维引导出发，使学生在强烈的感官刺激中接收有效信息，强化其学习效果。尤其在高中物理教学中，在借助微课资源应用下，为学生展现生动的生活情景画面，不仅能有效激发学生的学习热情，还能促进其实践应用能力的提升。

3、物理实验微课设计，增强学生知识理解能力

在物理实验教学中，以往教学中一般以教师进行实验演示操作为主，使学生既感觉枯燥无味，同时也不甚理解。而通过微课设计，不仅可以将实验演示过程扩展到课本以外的环境条件中，而且还能将细节突出，使学生在充分理解中掌握知识的运用。在此过程中，教师在注重微课应用的同时，也应着重加强学生的思维引导，使学生能够从细微处掌握实验操作重点，并能有效增强对物理知识的理解与运用。

4、利用微课强化实验演示

物理是一门实验的学科，物理中很多概念的建立和规律的得到都是基于对实验现象的描述、归纳与概括之上的。教学中希望在用实验证明物理理论的同时，让学生能够通过实验现象更好地理解规律和分析本质。但很多物理实验并不适用于课堂教学，有些实验的现象并不明显，不利于学生观察；有些实验的开展需要特殊条件，在课堂教学中存在安全性问题；有些物理实验过程较长，在课堂有限的教学时间中并不能有效完成。很多因素都阻碍着物理教学中使用演示性实验达到优化教学效果的目的，因此教师可以在教学中通过使用微课的方式开展实验教学，为学生提供更好的直观感受。

5、利用微课深化教学内容

课堂教学活动中，微课的引入具有十分重要的意义，也具有很好的前景。学生在学习高中物理知识的时候，由于部分内容需要学生进行独立的思考活动，这就要求学生具有良好的抽象知识学习能力，但随着高中物理课程教学难度逐步增大，内容逐步增多，在教师没能合理培养学生想象思维能力的过程中，学生在后期物理知识内容学习的时候会感觉到吃力。而微课教学法的引入，能让教师合理地运用微课教学法，将抽象的知识内容直观地展示给学生，使学生在理解的时候有较好的认知度，这对提升学生的学习能力有较好的影响，不但能帮助学生理解教学中的各类内容，更能在深化学生思维意识的前提下，让学生的物理思维能力获得提高。高中物理课堂教学活动中，部分实验能在课堂上完善，但是也有部分实验受到场地、环境、器材等因素的影响，在课堂上很难完成，即使能在课堂上完成但是实验效果不明显，很难给学生留有深刻的学习印象。

二、微课的运用策略

1.精心设计课件，扩展教材内容

“微课”课件的选取应该以教材内容为基础，在此基础上，延伸知识点，扩充知识层面，对教材进行有效的补充和完善。“微课”的时间较短，高中物理老师应该在有限的时间里抓住学生的注意力，这就要求教師在课件的设计上要花费更多的精力。只有生动形象的“微课”课件，才能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，进而提高学生的物理知识水平。

2制定“微课”教学评价体系，确立合理的评价标准

高中物理教师应该重视“微课”教学评价体系的建立，以学生的综合能力作为评价标准，结合学生的学习能力和实践能力对学生给予正确的评价和指导。例如，在学习能量守恒定律时，教师先引导学生在课堂上做实验，让学生明确能量守恒定律的概念和其转化过程，组织学生进行讨论，并撰写报告，教师将这一过程用摄像仪器记录下来，然后与学生一起观看。根据记录内容了解学生在学习过程中的理解情況，鼓励学生进行自我评价和相互评价。教师也可以通过观看学生的学习过程发现问题，给予学生正确的评价并作出指导。

3.倡导以学生为主体的自主学习的“微课”教学模式

自主学习的“微课”教学模式是指在物理老师的指导下，让学生独立思考问题，善于发现问题、解决问题。学生是教学的主体，只有充分发挥其主观能动性，才能培养他们独立的创新意识，这对他们学习物理起着至关重要的作用。例如，在课堂播放关于“摩擦力”的课件时，教师为学生准备摩擦力产生视频，让学生分小组讨论摩擦力产生的条件有哪些？每6个人一组，让他们展开积极讨论，再联系弹力来分析有弹力一定有摩擦力吗？有摩擦力就一定有弹力吗？让学生养成自主学习的习惯，更能加深他们对物理知识的理解。

结语

“微课”这一新型教学模式的出现在很大程度上弥补了课堂教学的不足，但是其发展还尚未成熟，需要广大教师积极响应国家号召，投身到“微课”建设和应用中去。因此，当下教育工作者应该与时俱进，充分利用现代科学技术，将各学科知识与科学技术有效结合，推进网络教学，把握学科的重点、难点，做好学生的指导工作，根据学生的实际情况开展“微课”教学，确保我国教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]侯保利.微课在高中物理教学中的应用策略探析[J].课程教育研究，2017（3）：190-192.

[2]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）.