如何做好幼儿游戏的玩伴

王小琴

著名的教育学家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿获取各种能力的最佳途径。在教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视幼儿园游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。

回想年少时，没有电视，没有电脑，更没有手机和ipad，有的只是一堆枯树叶、一条小溪、三五玩伴。但那时的我们常常从天亮玩到天黑，各种快乐、新奇的游戏充满了我们的童年。反观现在的孩子每天玩的都是动画片、电动游戏，有时候给他们一个球，却听到孩子们问：“老师，我要怎么玩？”。乍一听似乎感觉孩子们不会玩游戏了？但他们是真的不会玩儿了吗？不，孩子天生是好动的，游戏是他们的生命，只是现在的孩子被各种条框束缚的手脚，从不敢玩——不想玩——最后是不知道怎么玩……他们或许只是需要一个自由、自主的游戏天地来释放他们的创造和想象。

作为一名从教12年的一線幼儿教师，每天在教学与游戏中不停地思考着：怎样才能不让游戏失去其本质，怎样才能保护好孩子们“游戏主人翁”的地位。通过参加外出学习和自主学习对以上的三个疑问，我渐渐有了初步的答案：那就是老师要做好幼儿游戏的玩伴，那如何才能做好这个玩伴呢？上海名师徐则民老师提出了三个学会：学会认同，学会共享，学会回应。而我在日常的游戏中则更加深入认识了这三个学会。

一、学会认同幼儿的游戏

首先幼儿的游戏是建立在尊重幼儿意愿的基础上产生的，只有幼儿觉得“好玩”，那这个游戏才能达到促进幼儿身心发展的教育目标。作为老师我们的定位是幼儿游戏的玩伴，那何为玩伴，即与幼儿一起玩耍的伙伴，那老师在游戏中的地位与幼儿则是一样的，我们要以幼儿的视角去认同幼儿的兴趣需要、认同幼儿的认知水平、认同幼儿的个体差异，那老师在组织组上所创造的游戏才是符合幼儿兴趣的。

今年我带的是大班，班上男孩子比女孩子要多一些，男孩儿天性好动，他们最喜欢的游戏是用玩具拼成各种“枪”“炮”来进行战斗。刚开始他们只是毫无章法的教室里乱串，存在比较大的安全隐患，基于幼儿玩伴的身份，我介入了那场战斗。我和孩子们一起设计了一场军事演习，孩子们自主地分成了红军、蓝军，并且选出了各自阵营的总指挥。一段时间后，我发现孩子们玩的花样越来越多，而且他们自己还制定了一些游戏规则，从最初的一两条发展到现在的七八条，并且所有的游戏 玩法和规则均有幼儿自主讨论并生成。

二、学会共享幼儿的游戏

何为共享即共同分享，需要老师切实参与到幼儿的游戏中，与幼儿分享游戏的自由，给予幼儿游戏的自由，不为幼儿设置各种框架，。而只是以共享者的身份参与进去。

一次红军的一名幼儿（他的身份是一名侦察兵）生病请假，于是红军的“总指挥”邀请我加入红军，我很高兴能参与到孩子们的游戏中。但是蓝军的“总指挥”不干了说：“王老师是大人，我们是小孩，这样不公平。”。想想还真挺有道理的，于是我也学着孩子们平时的样子蹲下来和他们一起商量，最后经过红、蓝军多次的协商最后决定：我担任红军侦察兵，陈老师（我班保育老师）担任蓝军侦察兵。看，问题完美解决了，所以不要低估了孩子们的能力，也不要过多干涉孩子们的决定，以玩伴的身份加入他们，让自己真实地参与到游戏中，你会看到不一样的世界。

三、学会回应幼儿的游戏

幼儿游戏的本质就是“想怎么玩就这么玩”，在游戏中我们要及时回应幼儿的各种需要，因为幼儿在游戏中会产生许多问题，这是幼儿在积极思考的表现，当幼儿提出这些问题时老师应及时介入去回应，帮助他们解决问题。推动幼儿认知水平的进一步发展。

就拿我那一次被邀请担任红军侦察兵来说，一开始红、蓝军双方分歧很大，红军认为自己阵营少了一个人不公平，蓝军则认为王老师是大人，自己是小孩差距太大，也不公平。孩子们的经过协商后，从中发现了许多问题，但由于幼儿的认知水平和经验有限，虽然孩子们提出问题，但是没有解决办法。作为玩伴我得及时回应他们的需要。在介入她们谈话时为了促进幼儿认知水平和经验的发展，我引导性的提出了两个疑问：一、我的加入能让红、蓝两军人数相等，是吗？二、红军里有一个大人，那能否蓝军里也可以有一个大人吗？

我的建议刚提出，双方幼儿立刻讨论起来，最后得出了那个完美的方案：我担任红军侦察兵，陈老师担任蓝军侦察兵，原来蓝军的侦察兵作为本次军事演习的裁判。所以老师们我们只有了解了幼儿的兴趣和需要后，才能在介入游戏时做出有效的回应，使幼儿在游戏中得到充分的发展。

幼儿是游戏的主人，老师是游戏的玩伴，当这个“玩伴”充分尊重和保护幼儿的兴趣，能创设丰富的游戏环境，最大限度的支持和满足幼儿的需要时，那幼儿才能真正成为游戏的主人。

（作者单位：洪雅县第二幼儿园）