翻转课堂背景下的高中英语词汇教学分析

杜枫

摘要：新课改的深入推进，促进了教学方式的创新。在高中英语词汇课堂中，传统的应试教学方式已经无法满足现代教育发展所需。引进翻转课堂教学模式，不仅是信息技术与教育融合的重要体现，更将有效培养学生对词汇的综合运用能力，从而提升英语词汇教学的水平与效率。基于此，笔者就当下高中英语词汇教学现状着眼，简要分析翻转课堂下高中英语词汇教学方式。

关键词：高中英语；翻转课堂；词汇教学

一、当下高中英语词汇教学的现状

1.1对英语词汇学习缺乏技巧

具有詞汇累积量是高中生深入英语学习的基础。受应试思想影响，很多教师还是以死记硬背的方式让学生进行词汇学习。在这种刻板教学下，学生需要进行大量英语词汇的理解与记忆，不仅无形中增加了高中生的课业负担，并且机械记忆学习只能使学生对单词的印象停留于英汉互译中，难以把词汇灵活的运用到英语的句型与写作当中去[1]。

1.2很多学生缺少英语学习兴趣

新课程理念下，更强调创新授课方式。但在传统英语教学模式下，学生长期处于被动学习位置，从而使得一部分学生渐渐对英语学习失去了兴趣。特别是遇到有一定难度的词汇时，学生很容易产生英语难学、难理解的抵触心理。另外，在对所学词汇运用时，学生也会由于紧张、胆怯等心理而不愿意开口练习，使教师难以对学生所学英语词汇的发音给予及时的指导与纠正，最终造成“哑巴英语”。

二、翻转课堂的教学特征

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，又被称作“颠倒课堂”，是对传统课堂的颠覆，具有信息化、角色转换、有助于自主学习等特点。因此，在高中英语词汇学习的翻转课堂中，需要：

第一、教师进行角色转变。首先，从教师的行为上来看，其不再是传统英语教学中知识的“授道者”，而是课堂的构建者、英语学习方式的传授者。在翻转课堂背景下，高中英语词汇的教学中，教师可利用制作微课的形式来引导学习，让学生在课余更好的进行英语自学，在课堂中集中地反馈学习所遇到的问题，从而提升英语课堂的有效性[2]；其次，教师的备课方式需要转变，并非像传统教学中对整节课的讲解进行设计，而是具备精准的重点提炼能力，把每一节课的知识重点汇集成学习资料，发送给学生便于其课下的预习和复习，从而使学生具有丰富的词汇储备量。

第二、对课堂时间的重新分配。传统英语课堂，主要分为词汇的导入、复习、新课介绍、教学讲述、反馈等环节，每一环都需要占据一定的时间。翻转课堂的高中英语教学模式，则是将更多的课堂时间放到“解决问题”环节中，并利用这一环节有效的培养学生自主学习的能力，进以巩固学生的英语词汇累积和学习能力[3]。

最后，学生角色的转变。在英语词汇翻转课堂学习模式下，学生由传统教学中被动的知识接受方转变为学习过程中的主导者和中心，翻转课堂随着互联网技术的发展，给予了学生带来更多空间、时间上的自由，去进行预习与巩固。

三、翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用

3.1引导学生进行课前预习

为了促进学生对词汇具有深刻的了解和记忆，翻转课堂背景下的高中英语词汇教学，主要表现在预习环节中。教师通过15分钟左右长短的微视频，提炼重点词汇，并将词汇置于相应的情境之下，强化学生的理解，以便其在课下具有学习的方向。例如：在人教版高一Unit2“The Olympic Games”教学中，教师将奥运会的一些经典片段作为微课件，并将athlete、medal、mascot、stadium、torch等重点词汇融入在内，如“The women's ping-pong team of China won a gold medal again”、“The athlete is a rising star of France”，进以在随后的学生的观看中，通过图、文、影像等对重点内容有所把握和理解。同时，教师应对文中的重点、难点句型进行标注，引导学生做好预习工作。

3.2 制定个性化学习任务

翻转课堂的一部分教学是在课下时间中。因此，在课堂中，教师需要结合英语教学目标与内容，从而制定出相应的学习任务，并鼓励学生通过自主学习完成对学习任务的探究与总结。例如：在进行“Music”学习中，教师可以让学生看、听、说与音乐有关的事情，并以“My favorite music”为题目进行口语练习，以小组合作的方式进行抽签，对抽到musician、roll、loosely、ability等词汇的小组，要将口语表述中尽可能多的用到所抽单词。经过小组间的交流与沟通，教师对其英语口语的表达进行发音、句型、句式的点拨与指导，助力学生快速完成学习任务。在课堂中，学生既可以进行口头形式的描述，也可以采用幻灯片演示、角色扮演等，对学习成果进行展示，从而加深学生对英语词汇的理解与记忆，提升高中英语词汇的应用能力。

3.3 鼓励学生进行延伸学习

对于高中阶段的英语词汇学习，不能只局限于教材之内。教师应引导学生进行延伸学习，丰富自身的词汇量、运用能力，培养学生良好的语感，使其表达更“高级”。例如：“Body language”教学中，鼓励学生课后利用互联网资源或图书馆查找有关资料，使其对肢体语言进行了解，可在课上进行学习分享。让学生把自己收集的新词汇进行汇总，在合作小组内梳理、汇制成表，然后在班级中发表。在课堂的师生、生生互动中，以词汇学习为引导，促进学生了解不同的国家文化，培养高中生探究学习能力和英语词汇累积量。

四、结语

总之，翻转课堂作为全新的词汇尝试，不仅使信息技术与教育摩擦、碰撞出创新的火花，更符合新课程理念的发展。作为高中英语教师，应不断提升自身专业素养，积极引进翻转课堂教学模式，在促进学生具有更高昂的学习热情中，培养其具有良好的英语表达能力和更广泛的词汇量，为其未来高阶段的英语学习和发展夯实基础。

参考文献：

[1]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2015（5）：132.

[2]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015（7）：138-139.

[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.