基于学习任务群指导下的“文学阅读与写作”研究

侯姣姣 梁珠珠

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》以18个学习任务群构成课程内容标准，其中第五个任务群“文学阅读与写作”在整个必修课中占有重要地位。面对新课标提出的任务群学习，回望传统文学类文本阅读教学现状，结合当前任务群教学设计实际，发现“文学阅读与写作”任务群学习中面临的问题与挑战，并寻找相应出路和建议。

关键词：普通高中语文课程标准；学习任务群；文学阅读与写作

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）提出高中语文课程由必修、选择性必修、选修三个部分构成，每个部分安排7-9个学习任务群。必修课程7个学习任务群中的“文学阅读与写作”设置2.5学分，是语文学习中尤为重要的部分。

一、文学类文本阅读教学的问题和现状

应试教育驱动下的高中语文学习在文言文阅读、语言的积累和运用上大下功夫，而对文学类文本的阅读和学习存在欠缺。在繁重的学业压力下，学生很少能够静下心来阅读一部文学作品。教师对文学类文本的教学也常常忽略，没有对文学阅读进行有效的指导。语文学科在不同学段下有其侧重的学习方向，小学低年级旨在完成识字与写字教学任务，而高中阶段则逐渐过渡到更加重视语言和文学的学习，阅读小说、诗歌、剧本等古今中外名作，提高文学鉴赏能力。新课标此次提出18个学习任务群，更是将文学阅读与写作放在重要位置。

新课标的学习任务群，给了我们一个新的挑战和出路。如何利用学习任务群进行教学设计，更好的让学生感受作品中的艺术形象，体会诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表达方式，让学生获得审美体验，是摆在我们面前的一个机遇和挑战。

二、“文学阅读与写作”任务群教学设计新尝试

学习任务群是基于学科核心素养和语文实践活动的产物，新课标指导下的学习任务群给我们带来了新的机遇。以下以戏剧《雷雨》为例，对比传统课堂教学与任务群指导下的教学设计，探索阅读任务群教学设计新出路。

《雷雨》作为现代话剧成熟的标志，人教版设置《雷雨》的学习，可以让学生对戏剧有初步的了解，提高对戏剧的鉴赏能力。传统课堂学习模式从了解作家作品及相关的创作背景，讲解戏剧常识，到揣摩剧中人物的语言，体会他们之间复杂的情感。教师是整个课堂的主导者，学生处于接收知识而不是探索知识的状态。

基于语文学习任务群中对文学阅读与写作的要求，江苏南通天星湖中学教师张慧设计了一节《苦命人历经一世恩怨 雷雨夜吞噬几代情仇》的阅读任务群教学设计。张慧老师围绕“谁是悲剧的最大推手”设计了通读、关键、统整三类任务，分别对应通读、难点重点阅读、迁移拓展运用三个学习层次。具体包括“寻访周公馆，勾勒关系图”“恩从何处起，怨能几时休”“描画人物谱，制作小简历”“谁为这场悲剧负责？”“我口真的说我心？”“同是天涯沦落人”六组学习活动。通过这六组学习活动，将阅读鉴赏、写作表达融为一体。六组学习层层深入，综合运用感受、想象、辨析、评价、补写、推理、评价等多种学习方式，共同探索剧中人物的悲剧命运。这样一个任务群的学习，让我们看到了语文课堂的无限生命力。

三、“文學阅读与写作”任务群的挑战和出路

新课标对文学阅读与写作任务群的学习内容、学习方法和学习目标等方面做了一定的阐释，然而采用学习任务群的方式组织课堂毕竟是一种新尝试，在教学组织过程中必定会出现一系列的挑战和问题。

（一）文学阅读重要性与课程难以实施的矛盾

新课标中文学阅读与写作任务群占2.5学分，在高中必修课程中达30%，足见其在整个高中语文学习中的重要性，然而在课程实施中却遇到很多难题。优秀的文学作品数量众多，学生的文学修养和文学阅历也参差不齐，在阅读中会受到个人阅读基础、阅读偏好、阅读目的等不同因素的影响。这就要求教师要帮助学生制定适合的阅读计划。由于每个学生的阅读基础不同，首先教师应保证每个学生都能大体了解基础的文学知识，阅读基本的世界文学经典篇目，保证在课堂上与同学一起研讨具有典型特征的文学片段。另外，针对每个人的不同情况，教师自身要有丰富的阅读经验，才能根据每个学生的不同为其制定个性化的阅读计划。同时，新课标也指导我们“鼓励和引导学生组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验。”通过丰富多样的形式，让学生之间加强文学交流，加大文学阅读面，加深阅读思考。

（二）文学创作新要求与学生实际基础之间的矛盾

新课标把文学阅读与写作整合在一个任务群中，不仅对文学阅读提出了要求，而且对学生进行文学创作提出了新要求。然而实际高中生在写作中往往训练的是议论文体的写作，文学创作对他们来说显得陌生而遥远。对于文学创作和评论，一般认为那是一种很专业很宏大的创作，在中学教学中很少见。而且，大部分学生的文学阅读并不丰富，对于文学样式的认识也仅仅停留在课堂上，所以很难自主创作出有想象的文学作品。对此，新课标提出了“养成写读书提要和笔记的习惯。”从阅读到写作，这是一个循序渐进的过程，教师在平时的阅读指导中要引导学生记下自己的阅读感受，在平时的阅读中多积累素材。训练学生先从写短小的随笔、评论开始，逐步增加写作经验。教师也要给学生创造互相交流的平台，激发学生文学创作的成就感。

综上，新课标“文学阅读与写作”任务群的设置，给高中语文学习以新的目标和方向，为高中语文学习的探索注入了新的活力。我们要综合以往语文教学的经验，结合文学阅读与写作任务群给我们的新要求，围绕语文核心素养，在任务群学习中不断探索、不断前进。

参考文献：

[1]王宁，巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.10.

[2]张慧.苦命人历经一世恩怨 雷雨夜吞噬几代情仇——《雷雨》阅读人物（群）设计[J].中学语文教学参考，2019.1-2.

[3]郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019.1.[4]胡勤.高中语文课程内容结构性重组[J].语文建设，2018.2.

作者简介：

侯姣姣，女，汉族，河南安阳人，硕士研究生，河南师范大学文学院，研究方向：学科教学（语文）。

梁珠珠，女，汉族，山西晋城人，硕士研究生，河南师范大学文学院，研究方向：学科教学（语文）