小学数学教学设计的有效性研究

刘天福

摘 要：教学设计的有效性必然要围绕素质教育展开设计创新。数学的教育是一个整体性的任务，数学之间的知识虽然被不同的章节划分开来，但是以宏观的视角来看，数学的知识完全可借助某一媒介将其融会贯通，这也是学生达到举一反三能力的必然渠道，在集中化的数学解读中，教师又要提炼出重点，围绕核心的数学要素展开分辨，以范例进行知识的铺陈，学生对于数学的理解也就由浅入深，教师应结合学生的具体情况，及时的帮助学生查漏补缺，填补学生的认知空白区域，帮助学生答疑解惑，设计中关注学生常规认知的误区，串联数学的前后知识将其融会贯通，学生透彻的领会数学的内涵，能够灵活的应用数学知识化解实际问题，吸引学生参与互动，在自由的探究空间中，促使学生发散数学思维。

关键词：小学数学；教学设计；有效性

一、引言

教师应打破传统教学中墨守成规的形式， 在设计中导入更多的趣味元素，让学生很快走进数学的探究情境中，深刻的认知数学，突出数学的实用性，在问题互动的过程中，锻炼学生的想象思维，完成数学抽象到直观的扭转，推动学生走上主动的他就舞台，获得全面素养的提高。借助新时期的教学辅助器材进行设计创新，引导学生快速的走进数学的互动空间中，从被动的求知状态中脱离出来，构建主动的数学思维意识，提高学习的主观能动性。以多维的设计内容吸引学生的课堂参与，使得设计更加契合学生的思维习惯。

二、加强学生心理素质的培养，提高解题质量

学生在数学的解题中，经常性的出现错误，这是不可避免的，小学阶段学生的数学基础还较为薄弱，他们并不清楚自己是否能够学好数学，教师应帮助学生建立信心，让他们相信自己能行，结合数学的错误问题进行修改分析，找到正确的数学解题思路，教师应通过鼓励激励的形式，培养学生的心理素质，他们遇到困难不退缩，而是激发出数学的探究斗志，自主的突破数学的难点，获得内心的满足。

三、充分展現数学的开放性

小学生在学习数学时，往往觉数学封闭严谨，答案唯一，其实数学还可以是开放性的，从多角度思考的。例如，妈妈去商店买水杯，水杯的价格有4元一只与6元一只两种。她付给售货员40元钱，售货员找回了4元。请指出妈妈买水杯的所有可能性。

解：买一种杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；买两种杯子：6元的买2只、4元的买6只或6元的买4只、4元的买3只。

题目有多种可能性，答案是开放性的，有很多种情况。

又例如，民生小学原计划买6个篮球，每个36元，从买篮球的钱中先拿出72元买足球，剩下的钱还够买几个篮球？

分析：可以用计划的钱数减去预支的钱数，就是剩下的钱数，再除以篮球单价，得到还可以买的篮球个数。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（个）

答：剩下的钱还可以买4个篮球。

分析：可以用预支的钱数除以篮球单价，得到预支钱数可以买的篮球数，再用计划买的篮球数减去这个得数，得到还可以买的篮球数。

解法2：6-72÷36=6-2=4（个）

答：剩下的钱还可以买4个篮球。

分析：可以设剩下的钱可以买的篮球数为x个，然后根据剩下钱数作为等量，列出方程，求出还可以买的篮球数。

解法3：设剩下的钱还可以买x个篮球。

36x+72=36×6

36x=144

x=4

答：剩下的钱还可以买4个篮球。

四、构建轻松和谐的课堂气氛，多肯定、鼓励学生

构建轻松的课堂氛围，有利于教师开展教学活动，也有利于提升学生的学习效率，双赢的局面势必会达到事半功倍的效果。在小学数学的教学过程当中，这一点显得尤为重要，因为小学生的思想不太成熟，对于事物的认知也不是很准确，因此在教授过程当中，教师应该多给予其肯定、表扬和鼓励。有一个著名的教育题目，题目是“小明爱举手，但是总是答错；小华知道答案，但是不喜欢回答。四个选项分别是：A.指责小明爱出风头；B.讨厌害羞的小华；C.两个一起教训；D.指导小明勤思考，鼓励小华多举手”，大家肯定不约而同地选择D，但是这个都知道的道理却在现实中没有被很好地利用。实践证明，鼓励比教育更加有利于孩子的成长。

五、安排科学合理、质量适中的教学内容

教学内容是教学目标得以实现的重要基础，对于学生来说，一个好的教学内容，更有助于他们对数学知识的理解和掌握，从而提高数学教学质量。比如，低年级教学中“三角稳定性”这一知识点的学习中，让学生自己去探索、发现身边具有三角稳定性原理的事物，如：篮球架、摄像机三脚架等等，将知识点引入生活内容中，激发学生学习的兴趣，选择一些与日常生活有关的教学案例，让学生在学习中扩展应用。

六、结束语

教学设计是集科学与艺术为一体的创造性活动。它是一种科学，是遵循教学规律对课堂教学的理论规划；它也是一种艺术。课堂教学活动能给教学设计带来灵感，而教学设计也能给课堂教学带来安全感，两者密不可分。

参考文献

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