聚焦表征的园本教研

周勤

一、教研背景

教师在关注幼儿表征的研究中遇到了困惑，一是对不同年龄阶段幼儿表征特点不了解;二要进行有价值的表征，成人的帮助是必需的，教师可以有哪些具体的支持性策略？

针对这两个困惑，我们开展了聚焦表征的园本教研，选择美工区、建构区作为重点研究区域，通过持续追踪幼儿在区域中的活动，与教师一起研究运用表征丰富幼儿游戏的不同策略。

二、研讨过程

（一）第一次研讨：关注表征的支持策略

教研主题：了解教师在游戏过程中添加表征的方式、幼儿表征的年龄特点;在案例分析中明晰运用表征的某些策略对促进幼儿游戏持续深入开展的作用。

教研形式：专题學习+案例分析

教研实录：

1.专题学习《用表征来丰富幼儿游戏》

主持人：表征是通过书写、绘画或照片在纸上记录，让幼儿的游戏进一步具备高水平的特点。不同年龄幼儿表征能力是有所不同的， 3—4岁孩子关注到什么、记忆了什么，在表征过程中如何加工，都会受到情绪的影响。4—5岁孩子大脑中储存了大量的形象，表征活动具有了一定的社会交互性，他们会用语言的强化辅助形象表征。5—6岁孩子具体形象思维高度发展，出现表征过程社会化，希望在表征的过程中展现他们对世界的认识力。

教师在游戏过程中添加表征的五种方式：1、使用儿童游戏时照片并且制作记录展板;2、撰写儿童的游戏故事并对儿童的口述做详细记录;3、添加书写和绘画材料以丰富儿童的游戏经验;4、营造一个鼓励和支持儿童书写的氛;5、鼓励数学表征。

主持人：根据孩子们不同的表征年龄特点，教师可以做些什么？

朱老师：中班孩子表征有一定的社会性，可以鼓励孩子邀请同伴一起玩，为他们提供丰富的游戏材料，帮助孩子有意识的进行表征，并用表征解决问题。

郭老师：大班可以鼓励孩子多观察，积累更多的表象，灵活的运用表征，在此基础上进行适当的归纳、概括和提升。

2.案例分析：埃文和弹珠跑道

主持人：当教师建议孩子在游戏中使用表征时，他们可能将简单的活动转化为更为丰富的活动。结合案例《埃文和弹珠跑道》分析埃文是如何表征？他表征了什么？教师做了什么？

张老师：埃文用图画记录的方式，进行弹珠跑道的分阶段表征，他表征了自己搭建的弹珠跑道，非常形象。教师通过鼓励—引导—材料提供，帮助埃文用图画来说明自己是如何使用、如何玩的？

雍老师：埃文用绘画的形式进行表征，从开始无目的到有目的地进行表征，幼儿的游戏水平在表征过程中提高了。

形成共识

主持人：埃文在纸上表征出自己搭建弹珠跑道游戏中学到的知识，教师通过鼓励和支持，使埃文弹珠跑道的游戏越来越丰富。

表征能够使人们看见儿童正在进行的活动，它为儿童提供智力上的挑战，它要求儿童思考：“我怎样才能让别人知道我在扮演或搭建（制作）这一作品时的所思所想和想象创造呢？”体现幼儿游戏中的自我探索，通常可以提高游戏的复杂程度。

（二）第二次研讨：聚焦表征的观察策略

教研主题：在美工区、建构区中教师如何通过有效的观察支持幼儿表征，激发兴趣并深入探究。

教研形式：活动实践+专题讨论

教研实录：

运用表征丰富幼儿游戏的前提是观察，只有对幼儿游戏中的行为进行细致的观察才能使表征更具体、准确，有的放矢地运用不同添加表征的方法，让幼儿保持对游戏的兴趣，推动幼儿进一步深入探究。

1.各班结合观察进行游戏中幼儿表征的研究。

2.各年级组针对主要问题与困惑进行研讨

举例：中班年级组的美工区如何通过有效观察促进幼儿表征？

（1）教师共同学习《0-8岁儿童学习环境创设》中儿童艺术创造的10个观察要点。

（2）教师结合美工区研究中相关的学习故事、游戏案例，研讨观察要点的调整;梳理出美工区中的8个观察要点。