融“微”型元素 提高英语课堂实效
2019-09-10袁晓春
【摘要】随着课程改革的不断推进，教材的难度逐渐加大，我们发现课文内容较复杂，包含更多的信息和新词、新句，学生很难抓住学习的要点，因此近两年我们一直在融“微”型元素来提高英语课堂实效方面进行探索研究与改进，希望通过这一种方式向学生伸出援助之手，努力培养学生的学科素养进行“铺路搭桥”。
【关键词】自主学习;微课互动;微课拓展
【作者简介】袁晓春，山东省威海市鲸园小学。
教学的定义随着社会意识的发展而变化。教学，从早期学习、教授、教学生到今天的教师教学与学生学习的整合过程。从教学观念的转变不难看出，在新课程改革下，教学更注重师生互动的学习过程，而不是单纯依靠教师的行为来完成教学。由此可见，教师已由传统的传道者、讲师、谜语者发展成为新时代的新教师，即激发学生学习动机、明确课外目标、以学生容易理解的方式帮助他们的导师。以学教，以教促学。龚亚夫老师认为：“核心素养应当包括两个方面，即认知的和非认知的。认知方面主要指的是学术、知识;非认知方面则是指价值观、情感态度等”。
下面结合电子书包微课导学教学新授Module4unit1 Will you take your kite？这一课中与大家分享我的一点做法。
一、“微”型元素，创新自主学习方式
《英语课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。”
那么我在设计教学时通过设计大部分的自主学习环节，给予学生充分的空间，进而培养学生自主学习的能力。
环节一：
在本节课的新授环节，改变了以往的集体看视频，回答问题的情况，通过局域网把听力资料课前传给学生，让他们自己带上耳机看视频，然后再回答老师提出的问题或完成检测。
充分给予学生自主发现问题以及解决问题的空间，有效运用微型元素创新学生自主学习的方式。
环节二：
在传统的课堂上，跟读只能是教师控制，而本节课上我把跟读的权力交给了学生，他们可以自己选择跟读的内容，练习的次数等，学生的自学能力得到再次的培养。
二、微课互动，创新思维方式
在培养学生自主学习的基础上，提升学生的思维方式是非常必要的。因此在巩固过程中我是这样设计的，通过设计我去不同地方旅游的guessing游戏由易到难的提示本课运用句型的操练完成我们的微课目标。
guessing game
If we go to different places，
we will take suitable things.
去不同的地方，我们要准备适当的物品。
学生任意发挥自己的想象力在猜测过程中既能够激发学习的兴趣，又能够提升自我学习的自信心，效果很好，我认为微课的实施目的也在于此。
三、创情境，为微课拓展架“思维桥”
我们在提升了学生自信心的同时，也要开启他们的思维之门。
我创设了情景Labour’s Day is coming.学生自主进行拖动，同时进行语言表达交流。
Make a list for our picnic .Will you take …？
Yes， I will. No， I won’t.I will take ….
学生通过在这样的情境中激发他们的思维涟漪，这种想象基于我们的教材文本而又高于文本，是对我们教材的拓展和延伸。
英语教育的价值在于促進人的心智发展，掌握世界通用的交流工具，塑造健康的品格，培养思维能力。可见，培养学生的学科核心素养任重而道远。因此在英语教学中，我们要创新教学理念，把握与时俱进的教学方法。唯有如此，才不至于让核心素养培养成为空中楼阁。
参考文献：
[1]陈炜超.浅谈提高中等职业学校英语教学水平[J].商情：教育经济研究，2008，03.
[2]张振庭，于金荣，顾士梅.英语教学中如何进行情感教育[J].吉林教育，2012，16.
